莫明達(dá)

摘 要：在我國小學(xué)教育的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教學(xué)是整體小學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅可以培育小學(xué)生在日常生活中的語言表達(dá)能力，還能夠提成學(xué)生的閱讀理解能力。本文主要對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究進(jìn)行簡單的探討，在語文課內(nèi)外的閱讀銜接不僅僅可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還對小學(xué)生整體語文素養(yǎng)有很大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；小學(xué)語文教學(xué)；課內(nèi)外閱讀銜接；閱讀理解能力

一、前言

在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果要提高小學(xué)生的閱讀理解能力，那就需要小學(xué)生自身對于閱讀有很高的興趣，這樣才能提升小學(xué)生的課外閱讀能力，只有通過閱讀量的不斷積累及其自身語文素養(yǎng)不斷加強(qiáng)，于此同時，還需要語文教師在課堂上對于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接給與正確的引導(dǎo)，以便小學(xué)生更好的掌握閱讀的方法與技術(shù)，使他們在今后的閱讀中可以了解和掌握閱讀的規(guī)律，對于閱讀方法有著深刻的理解，并且可以將其閱讀方法運(yùn)用到對其他相關(guān)文章的閱讀中，真正意義上提升小學(xué)生的閱讀理解能力，體現(xiàn)在我國小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的體現(xiàn)價值

在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過采取小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)形式，可以使我國小學(xué)生的閱讀理解能力得到顯著的提高，在這種教學(xué)形式下，不僅僅可以很大范圍的開拓小學(xué)生語文文化的視野，還可以通過這一過程逐漸提高小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)他們課內(nèi)外的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過程中漸漸積累大量的語文文化的素材，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀速度。

在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過對于小學(xué)生的語文課外閱讀的培育能夠整體提升小學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，我國自古以來有開卷有益的名言，小學(xué)生可以通過對于語文課內(nèi)外閱讀積累，經(jīng)過長時間語文讀物的熏染，能夠提高自身的文化素養(yǎng)。由于語文課內(nèi)外閱讀對學(xué)生的影響時是潛移默化的，通過閱讀可以了解許多做人的道理及其社會的變遷和人情的溫暖和人間的疾苦，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的社會人文的情懷，從整體上提升我國小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的實踐應(yīng)用

在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師的指導(dǎo)作用極為重要，因而，語文教師就要在課前做好充分準(zhǔn)備工作，教學(xué)準(zhǔn)備工作不僅僅要包含在實際教學(xué)課堂之前的備課工作，還要做好在教學(xué)課堂中的準(zhǔn)備工作。

在教學(xué)中對于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的實踐應(yīng)用，語文老師首先要做好課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，事先做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，目的是即為了實現(xiàn)在課堂過程中的高效教學(xué)，也為了實現(xiàn)對小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀高效的課前引導(dǎo)。由于語文學(xué)科有其專門的特色，在實際的語文教學(xué)過程中，我國的語文教學(xué)課本的內(nèi)容中就會包括許多的名人名事及其文學(xué)著作，這些教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，需要語文教師在教學(xué)之前就要對于這些名人名事及其文學(xué)著作做好整理工作，通過查找資料的方式盡可能的將這些文學(xué)知識收集完整，這樣就可以在課堂上實現(xiàn)語文書本知識與外界知識的結(jié)合，對于語文課本上涉及的重要人物，老師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹人物的背景及其人生的經(jīng)歷等等，對于教學(xué)文章的作者，老師除了介紹人物的背景及其人生的經(jīng)歷之外，還要一一列舉出作者其他著名的文學(xué)作品，并且通過風(fēng)趣的介紹來逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課下去積極主動閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，進(jìn)而通過課內(nèi)外閱讀銜接提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在我國整體的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把愛國主義思想及其文化道德貫穿在實際的教學(xué)過程中，從而提高小學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中對于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的實踐應(yīng)用，語文老師要充分做好在課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作，在實際的課堂教學(xué)過程中，具體的課堂教學(xué)指導(dǎo)大致分為兩個方面，一方面是只如果小學(xué)生在閱讀過程中，可能對于文章的內(nèi)容存在很多的疑惑，對于文章的理解不夠充分，這時就需要老師進(jìn)行指導(dǎo)解惑。另一方面是指小學(xué)生在閱讀過程中，可能對于文章所要表達(dá)的情感體現(xiàn)不夠全面，同時也需要老師進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充。在教師實際的課堂指導(dǎo)過程中，可以把課外閱讀和課內(nèi)閱讀之間的相結(jié)合深入落實到上文所述的兩種課堂指導(dǎo)行為當(dāng)中。

因為小學(xué)生的年紀(jì)比較小，知識文化水平有限，語文知識的積累也不夠充分，導(dǎo)致著小學(xué)生自身的語文閱讀能力不高，因而在小學(xué)生實際的閱讀過程中，難免會對有些文章所寫的內(nèi)容產(chǎn)生困惑，對于文章理解不透，甚至可能出現(xiàn)看不懂文章的狀況，此時就需要語文老師對于學(xué)生所產(chǎn)生困惑進(jìn)行詳細(xì)的解答或者引導(dǎo)工作。盡管老師在解決小學(xué)生的困惑問題上有些眾多的辦法，然而為了實現(xiàn)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的高效結(jié)合，為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，這就需要老師在課前做好充足的準(zhǔn)備，對于學(xué)生提出的困惑，有目的性引導(dǎo)學(xué)生通過課外的閱讀自行來尋找答案，切不可讓盲目閱讀，這樣不僅會使學(xué)生找不到自己所要的答案，還會嚴(yán)重降低學(xué)生的閱讀興趣。老師應(yīng)該通過課前的準(zhǔn)備，指定特定的課外閱讀書籍讓學(xué)生自主的進(jìn)行課外閱讀與課內(nèi)閱讀的相結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀找尋解決自身產(chǎn)生的疑惑，在這過程中，不僅提高了學(xué)生的自信心和自豪感，也會使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，于此同時也高效的實現(xiàn)了語文閱讀的課內(nèi)外的銜接。在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生可能對于某些文章的主旨大意的理解不充分，對于這種方面的疑惑老師也可以將課內(nèi)外閱讀銜接應(yīng)用其中，在解決學(xué)生的疑惑時老師可以讓學(xué)生通過閱讀與此文章主體相關(guān)的課外文章來自我的解決自身的疑惑，以便實現(xiàn)學(xué)生對文章主體的深層次的理解。在語文教學(xué)中，最主要的目的是讓學(xué)生深刻體會到我國語言文化的博大精深，但是由于語文教學(xué)的時間有限，課本中所涉及的內(nèi)容也十分有限，就不能使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中深刻的感受到語文這門學(xué)科的強(qiáng)大魅力所在，從而造成對于教學(xué)體驗的缺失。在這種情況下，就需要加大在教學(xué)中對于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的實踐應(yīng)用，讓小學(xué)生通過對于課外文學(xué)著作的閱讀來體會我國語言文化的魅力。

四、結(jié)束語

本文通過探究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的具體意義，了解只要通過提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣才能實現(xiàn)真正意義上的提高小學(xué)生的語文知識水平及其小學(xué)生的文化素養(yǎng)，希望本文可以對從事小學(xué)語文教學(xué)的教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]朱水香.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.

[2]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰——探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：155.

（作者單位：廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)中心學(xué)校）