陳其玉

摘 要：情境教學(xué)把物理中較為抽象的知識回歸到實踐中，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境創(chuàng)設(shè)對初中物理教育教學(xué)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)策略

引言

初中物理的學(xué)習(xí)，作為初二才學(xué)的一門新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上本身就存在一定的難度。情境教學(xué)法，是初中物理教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式。通過良好的物理情境創(chuàng)設(shè)，能夠增加學(xué)生對物理知識的認(rèn)知以及了解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化物理課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀：

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師更多時候考慮的是完成教學(xué)任務(wù)，而并非學(xué)生的實際需求，學(xué)生是被動地接受教師傳遞的知識，期間未進(jìn)行主動地思考，這對于提升學(xué)生的各項綜合能力是極為不利的。長時間，學(xué)生在這種過于簡單或者過于復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，便會失去對學(xué)習(xí)的興趣。長期在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以主動地參與到教學(xué)中，和教師形成良好的互動。初中物理的教學(xué)改革，要求教師能夠從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，吸引學(xué)生的興趣，建設(shè)高質(zhì)量的課堂。

二、初中物理如何開展情境教學(xué)策略

1.多做實驗，創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)的物理情境

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實驗為基礎(chǔ)。物理課上要多做實驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚趣味。至于那種完全喪失物理趣味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標(biāo)中，更是要求學(xué)生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學(xué)生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實驗改為隨堂學(xué)生實驗，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的趣味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。[1]

例如在教學(xué)“彈簧測力計”時，可以讓每一個學(xué)生自己自制彈簧測力計，這樣的物理情境既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗到它們的構(gòu)造及作用。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

2.采用適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對于初中物理教學(xué)來說，更多的是一種興趣的培養(yǎng)。此時的物理知識相對高中的學(xué)習(xí)來說，比較簡單。教師需要通過基礎(chǔ)階段興趣的培養(yǎng)，為接下來深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以說，可以采用一些和教材有關(guān)的小故事、成語等進(jìn)行情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生在一種輕松愉快的方式中去進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。在寬松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及思維的創(chuàng)造性都會得到進(jìn)一步的激發(fā)。通過這些小故事的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來。當(dāng)然了，在利用這些小故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，務(wù)必要從教材出發(fā)，不要為了講故事而講故事，失去了情境創(chuàng)設(shè)原本的意義。

3.采用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

時代在發(fā)展，而這種發(fā)展也體現(xiàn)在教學(xué)方法上。多媒體技術(shù)，能夠在某一種程度上突破時間、空間上的制約，將課程學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點都一次性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成相關(guān)知識的組建，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，多媒體能夠?qū)⒁恍┱n堂上難以實現(xiàn)的實驗，通過多媒體課件的方式呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀的感受。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體，把原來需要學(xué)生想象完成的動態(tài)變化過程通過多媒體展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破教學(xué)難點，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，不同的情境進(jìn)行整合。當(dāng)然了，在使用多媒體的時候，務(wù)必把握好“度”，能夠幫助學(xué)生更好的理解，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求出發(fā)。

4.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的是從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出發(fā)的，而創(chuàng)設(shè)生活的情境，更容易吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂中來。選擇生活中一些常見事例，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生主動地去解釋生活中的問題，把課堂上所學(xué)的知識回歸到實踐中。比方說，關(guān)于分子的運動，便可以通過氣味的擴(kuò)散來進(jìn)行引導(dǎo)。同學(xué)們你們?yōu)槭裁茨軌蚵劦阶鲲埖南阄兜?，這些簡單的、符合生活的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓生活進(jìn)入物理課堂，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將課本上的知識回歸到生活中加以解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5.運用夸張、類比手法，將學(xué)生帶入物理情境

對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學(xué)生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強(qiáng)對學(xué)生大腦皮層的刺激，強(qiáng)化知識的記憶。如對“電路和電流”的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒有學(xué)到電阻這一概念，以致學(xué)生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關(guān)或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象了。[2]

一堂物理課能用語言表達(dá)的藝術(shù)性，運用夸張、對比等手法，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和教材內(nèi)容，加入一些合理的物理情境，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時能使學(xué)生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。

結(jié)語

初中物理的學(xué)習(xí)，是一個興趣培養(yǎng)的過程，而物理情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索就會有許許多多的方法。在物理情境教學(xué)中使學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，教師要創(chuàng)設(shè)合理的物理情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春靜.淺議初中物理課堂中的情境教學(xué)[J].2018，（66）.

[2]房開林.淺談初中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].2018，（16）.