白繼貞

摘 要：高中時(shí)期的學(xué)生是個(gè)體自主發(fā)展十分關(guān)鍵的時(shí)期。素質(zhì)教育明確指出，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此高中教育教學(xué)要在尊重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化教育和學(xué)習(xí)自主性。因此，本文從當(dāng)前高中教育教學(xué)管理中存在的問題入手，探討新課改背景下高中教育教學(xué)的要點(diǎn)及改善措施。

關(guān)鍵詞：高中階段 教育教學(xué)管理 模式探究

高中一直以來都是受社會(huì)和家長關(guān)注的階段，高中承擔(dān)著為社會(huì)傳輸高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。高中階段的學(xué)生是充滿個(gè)性和自我主張的，因此如何利用教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性是需要學(xué)校引起重視的。

一、高中教育教學(xué)管理存在的問題

1.忽視學(xué)生心理發(fā)展，人文管理意識淡薄

學(xué)生的全面發(fā)展包括生理發(fā)展的心理發(fā)展，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中教育教學(xué)一味重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效在一定程度上忽視了心理健康成長。高中階段的學(xué)生充滿個(gè)性，思維活躍，同時(shí)也處于敏感脆弱的青春期，他們的歸屬、認(rèn)同和愛都需要被滿足，但是經(jīng)常會(huì)被忽視。[1]

2.教育教學(xué)管理手法單一

傳統(tǒng)的課堂秩序的管理一般就是教師進(jìn)行高壓控制和處罰等，一旦學(xué)生在課堂上講話或者對教師的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師就會(huì)不厭其煩地斥責(zé)學(xué)生不認(rèn)真聽講?，F(xiàn)代教學(xué)觀指出，學(xué)生是占據(jù)主體地位的，如果教師不能尊重學(xué)生，不在了解他們真實(shí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行批評和制止，反而會(huì)引起反作用。[2]

3.缺乏民主管理意識

高中教育教學(xué)管理的主體除了校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員，還應(yīng)包括教職工和學(xué)生，他們是教育教學(xué)管理模式下的受益者，當(dāng)然也要是參與者，但是目前有一些高中存在武斷決策的現(xiàn)象。[3]

二、優(yōu)化高中教育教學(xué)管理模式的相關(guān)措施

1.高中教育要遵循公平原則

一直以來，教育公平就是受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。良好教育的前提就是教育公平，高中教育教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的主要任務(wù)，同樣需要強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展和公平發(fā)展。從學(xué)校內(nèi)部的角度來說，保障學(xué)生受教育的公平性。受應(yīng)試教育的影響，高中階段把分?jǐn)?shù)看作是教育的第一位，因此在評價(jià)學(xué)生時(shí)通常以學(xué)習(xí)成績作為唯一一把標(biāo)尺，在課堂上教師總是喜歡提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，而忽略較差的同學(xué)也有表達(dá)的欲望。這就要求教師做到公平化。此外，學(xué)校要做到廉潔辦學(xué)，不搞特殊化。在對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)，要做到結(jié)果公示，接受監(jiān)督。

2.合理分配師資，實(shí)現(xiàn)均衡化

一直以來，高中學(xué)校就存在著等級劃分，有重點(diǎn)高中和普通高中。在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，也存在著重點(diǎn)班或者平行班。一般來說，重點(diǎn)高中具有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此就要從重點(diǎn)高中開始進(jìn)行師資的均衡分配。首先，把控好生源質(zhì)量關(guān)，這樣做的目的是方便教師在今后的教育中能夠做到因材施教，從而提升全體學(xué)生的水平;其次，合理制定分配班級的方案，根據(jù)教師的具體情況進(jìn)行合理地搭配，這樣在起點(diǎn)上能夠保證一定的公平性。很長時(shí)間以來，總有一些家長為了爭奪更好的班級和教師，向?qū)W校進(jìn)行明示和暗示，影響師資的合理分配，因此高中學(xué)校需要一改此法，促進(jìn)教育起點(diǎn)大致相同。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率

學(xué)生接受教育時(shí)間最長、效果也最突出的就是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的優(yōu)化在高中教育教學(xué)管理模式中具有重要意義。

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的課堂氛圍。課堂氛圍屬于一種精神環(huán)境，良好的課堂氣氛對學(xué)生起到的影響是潛移默化的，具體大概分為;第一建立起民主和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教師觀提出，教師不僅僅是知識的傳授者，也是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。一個(gè)良好師生關(guān)系的構(gòu)建使課堂氛圍變得活潑起來，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求教師樹立起正確的學(xué)生觀，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的完整的人，因此教師應(yīng)充分尊重和理解他們的內(nèi)心世界，做到從學(xué)生感興趣或者關(guān)心的問題出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);當(dāng)然還有良好的同伴關(guān)系。隨著小組學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式走入課堂，學(xué)生的人際交往能力也成了高中教育教學(xué)目標(biāo)之一。例如在高中語文課堂上，教師可以組織學(xué)生圍繞所學(xué)課文進(jìn)行幾個(gè)話題的討論;例如物理課堂上，以小組為單位進(jìn)行一個(gè)物理試驗(yàn)，學(xué)生自主分配工作，在合作中完成物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出物理結(jié)論。

其次，做好課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體資源的作用日益凸顯出來。傳統(tǒng)課堂中主要是教師講學(xué)生聽的模式，但是多媒體的運(yùn)用把枯燥的課堂變得豐富起來。教師根據(jù)這一堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖片、視頻的形式把書本上靜態(tài)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視可聽的狀態(tài)，并且采用多種教學(xué)手段，刺激著學(xué)生的感官體驗(yàn)，使他們的思維處于活躍的狀態(tài)。

最后，做好有效的課堂教學(xué)評價(jià)。教師的評價(jià)對學(xué)生的作用是非常大的，當(dāng)然，教師不能一味地稱贊學(xué)生：你說得真對，這種評價(jià)說得太多就成了一種無效評價(jià)，因此教師要注意豐富自己的評價(jià)形式，最大程度地發(fā)揮評價(jià)的實(shí)效。評價(jià)方式主要有：一是表現(xiàn)性評價(jià)，顧名思義就是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)及時(shí)而具體的評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的哪些做法是值得老師肯定的;二是自我評價(jià)，就是學(xué)生通過對自己的變現(xiàn)打分，使他們對自己有一個(gè)認(rèn)識，也是促進(jìn)發(fā)展的一個(gè)形式;三是同學(xué)互評和師生互評，以他人的評價(jià)做一面鏡子，清楚地認(rèn)識自己。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性

現(xiàn)代學(xué)生觀提出，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的完整的人。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作業(yè)壓力是非常大的，但是高中生是天性自由的，他們有自己的想法和見解。因此，高中教育教學(xué)也要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，也要重視他們其他方面的情感表達(dá)。例如，高中可以定期組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、舉行體育賽事等，在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理模式改革，對學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是受益匪淺的。結(jié)合新課程改改革和新課標(biāo)的理念，高中學(xué)校要注意遵循公平的原則，做好資源的均衡分配和優(yōu)化課堂教育模式等，提高學(xué)校教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)全方面型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳彥富，陳彥茹.高中教育教學(xué)管理的探索與發(fā)現(xiàn)[J].課程教育研究，2017（08）：37-38.

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[3]艾友林.教育公平視野下高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（01）：124-127.