莊玟

【摘要】 ?語(yǔ)文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的融合。教學(xué)中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法或技巧。通過(guò)質(zhì)疑解疑、朗讀感悟、積累運(yùn)用等途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行情感陶冶、文化熏染，端正價(jià)值觀，扎實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)！

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀能力 作文能力 課內(nèi)課外

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-081-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的要求不斷提高。與此同時(shí)，給語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的課題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”涵蓋的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了所謂的語(yǔ)文知識(shí)。新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)從一種新的更寬廣的教育視角來(lái)激發(fā)和培育學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生除了有較強(qiáng)口語(yǔ)交際、閱讀、習(xí)作的能力之外，還要有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此，要使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，必須以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，從閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等方面進(jìn)行有效訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力、發(fā)展思維能力和審美能力，真正達(dá)到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

下面談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何依靠文本，引導(dǎo)學(xué)生以品讀為本，增加師生之間，生本之間的對(duì)話與交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句篇的理解、積累和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣及交際的能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

一、課內(nèi)得學(xué)法

教學(xué)中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法或技巧。如方法得當(dāng)，事半功倍，四兩撥千斤;如方法不當(dāng)，事倍功半，勞神費(fèi)心。因此，方法、技巧的提升，就是能力素養(yǎng)的提升。

（一）初讀質(zhì)疑

古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是一種學(xué)習(xí)方法。在課堂中，要推進(jìn)課堂的有效性，其中很重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。在教學(xué)一篇新的文章前先讓學(xué)生按自己喜歡的方式認(rèn)真初讀課文后，針對(duì)初次讀文后遇到的不明白的問(wèn)題大膽提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)提出一些幼稚可笑的問(wèn)題，這時(shí)，教師不但不能忽視，反而要及時(shí)給予充分的肯定和贊賞。讓學(xué)生真正做到敢問(wèn)，必問(wèn)，一究到底，從而提高自己的認(rèn)知水平和理解表現(xiàn)能力。

其次要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。例如可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地揭示的文章的中心，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效切入點(diǎn)。如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手思考，進(jìn)行質(zhì)疑：“魚(yú)兒離不開(kāi)水，怎么能游到紙上呢？”這問(wèn)題是學(xué)生很想知道的，由課題而質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以打開(kāi)他們思維的匣子，提出有水平的問(wèn)題。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如教《萬(wàn)年牢》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：什么是萬(wàn)年牢？父親的萬(wàn)年牢體現(xiàn)在哪些地方？理解“萬(wàn)年牢”成了理解課文重點(diǎn)的突破口。學(xué)生通過(guò)深入探究課文，從字里行間體會(huì)到了父親教導(dǎo)“我”做萬(wàn)年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人。

這種自主質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)動(dòng)腦。教師在整個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)、適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

（二）朗讀品味

教材中的每一篇課文都是文筆優(yōu)美的佳作，不僅表現(xiàn)了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都各具特色。反復(fù)朗讀有助于更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙。

如教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，這篇文章使用了多種修辭方法。在教學(xué)中如何讓學(xué)生理解這些藝術(shù)化的語(yǔ)言？除了聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，也可聯(lián)系平時(shí)的生活積累，通過(guò)反復(fù)品讀來(lái)理解。如：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@句中，“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生如單從字面上理解比較困難。但如能通過(guò)反復(fù)朗讀，在文中找出相關(guān)描寫(xiě)顏色的句子加以品讀體會(huì)，學(xué)生自然而然就能理解了。

（三）精讀感悟

朗讀訓(xùn)練到位與否，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感色彩和內(nèi)在思想感悟的提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力！

如《一面五星紅旗》一課，文中理解“我”愛(ài)國(guó)情意是本課的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，文中幾乎不直接寫(xiě)“我”說(shuō)了什么話，也沒(méi)有直接描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)，如“我愣了一下，然后久久地凝望著手中的五星紅旗?！眴螐淖置嫔侠斫?，很難體會(huì)到我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)。只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，通過(guò)“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、議一議”，體悟文中句子表達(dá)的感情，加深自己對(duì)文本的理解。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。在反復(fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高——這是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn);另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：體會(huì)到身為中國(guó)人而感到驕傲、自豪！毫無(wú)疑問(wèn)，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤(rùn)物無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心靈。

（四）誦讀積累

熟讀課文，可以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)、思想感情的感受，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，理解文章真諦，并從中受到啟發(fā)，從而指導(dǎo)行為。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，便是這個(gè)道理。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，以讀為本更是一種行之有效的好方法。一杯美酒，只有細(xì)細(xì)品嘗，才能領(lǐng)略到其中的酒香韻味;一篇佳作，只有讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，對(duì)美妙的語(yǔ)句進(jìn)行記憶，方能領(lǐng)略到其妙處。在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視熟讀，也要重視背誦。背誦中心語(yǔ)句，積累精華語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力的提高都很有益處。注重提高小學(xué)生閱讀水平，減少教師的拖沓分析來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生能在主動(dòng)閱讀中提高思維及培養(yǎng)情感，享受閱讀的樂(lè)趣。

（五）歸納得法

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式一類(lèi)重視“知識(shí)理解”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性。一類(lèi)重視“思維訓(xùn)練”，較重視發(fā)展學(xué)生的智力。兩者都是重理解分析，輕感悟運(yùn)用。而真真正正在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是要在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生在理解感悟文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的感情，做到會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用，會(huì)感悟，將語(yǔ)文教學(xué)“工具性”和“人文性”有效融合。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林水“靜、清、綠”的內(nèi)容：讓學(xué)生圍繞文章“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”，從文中很快找出描寫(xiě)桂林水“靜、清、綠”的句子，找出關(guān)鍵字概括了水的特點(diǎn)。在小組交流課文用了什么描寫(xiě)的方法后再進(jìn)行全班匯報(bào)交流。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

二、課外得延伸

（一）拓展渠道，多讀多記

教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，把引導(dǎo)學(xué)生讀課外的書(shū)籍當(dāng)作一項(xiàng)重要活動(dòng)來(lái)抓。

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币虼?，我要求學(xué)生每天讀書(shū)起碼三十分鐘。日積月累，學(xué)生在豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界的同時(shí)，積累了大量的語(yǔ)言材料和作文素材，提高了思維能力。時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)將從書(shū)上學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的作文中去，落筆時(shí)得心應(yīng)手，恰當(dāng)加上平時(shí)積累的名句，古詩(shī)詞等，能給文章畫(huà)龍點(diǎn)睛。為了做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將好詞佳句、精彩片段摘抄下來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下心得，哪怕是一句話。這樣讀中記，記中思，讀記思三結(jié)合，逐漸提高寫(xiě)作能力。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生作文能力不斷加強(qiáng)，由被動(dòng)寫(xiě)到主動(dòng)寫(xiě)。

（二）嫁接橋梁，樂(lè)寫(xiě)善寫(xiě)

投稿或參賽都是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要的途徑。一有機(jī)會(huì)，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，嘗試文章被刊登的喜悅。學(xué)生們體驗(yàn)了閱讀、寫(xiě)作成功的喜悅，喜讀愛(ài)寫(xiě)興致更濃。

授人以魚(yú)僅解一飯之急，授人以漁則可解一生之需。為了使我們的學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從理解、思維、運(yùn)用等角度不斷地發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，扎實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)！

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]教育科學(xué)出版社1980年版《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》.

[3]鄭小青.在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[D].福建省浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2015.

[4]潘君蓮.中年段“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略拾偶[D].浙江溫嶺市錦園小學(xué)，2015.