王樹文

摘 要：現(xiàn)階段的高中教育不斷受到新課程改革和學(xué)習(xí)技術(shù)的深化和發(fā)展，紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式也在不斷更新中。其中，微課教學(xué)作為當(dāng)前新興的教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)逐步開始推廣應(yīng)用，這種模式可以讓學(xué)生提前地順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展環(huán)境。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中數(shù)學(xué);研究策略

作為目前比較新穎的教學(xué)模式，微課教學(xué)已經(jīng)被不少高中教師在自己的課堂中采用，但是各個(gè)學(xué)校的教育設(shè)備參差不齊，這就導(dǎo)致微課教學(xué)模式無法得到有效的推廣。所以想要把微課教學(xué)模式推廣到各個(gè)高中教學(xué)課堂中，需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。本文就通過闡述微課教學(xué)的教學(xué)重要性，提出高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活息息相關(guān)，微課教學(xué)就是利用了多媒體技術(shù)，通過將文字、圖片、視頻等方式相互結(jié)合，模仿實(shí)際生活中的各種情景，用有趣的情景吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生直面感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且更加容易吸收知識(shí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。

（二）、利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很熟悉，但是將知識(shí)整合到一道題目中，學(xué)生會(huì)感到無從下手，這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建出現(xiàn)了問題，此時(shí)就需要教師通過將各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和重難點(diǎn)相結(jié)合，利用微課的模式形象地展現(xiàn)給學(xué)生。在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用微課教學(xué)方式，在短時(shí)間結(jié)合了一兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地挖掘和探究，會(huì)讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)題目中。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）、課前精心制作微課

微課想要在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中得以廣泛地應(yīng)用，需要教師在課前精心制作微課教學(xué)，并且教師自身要做好充足的計(jì)劃。在進(jìn)行課前制作的過程中，教師要優(yōu)先考慮這節(jié)課是否適合微課教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)模式能否促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相互結(jié)合，制定微課教學(xué)。

例如，我們在教授《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，教師在講解到一些形狀混雜的幾何圖形時(shí)，可能會(huì)有部分學(xué)生對(duì)于空間的想象力薄弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容聽不懂，這個(gè)時(shí)候高中數(shù)學(xué)教師可以先展示現(xiàn)實(shí)中一些復(fù)雜難辨的幾何圖形，接著對(duì)這些復(fù)雜的圖形拆解，變成學(xué)生熟悉的簡單圖形，這樣學(xué)生對(duì)于立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，同時(shí)也提升了學(xué)生的幾何理解的數(shù)學(xué)能力。

（二）、高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的課前展示

在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用好微課模式，需要教師在課前做足充分的教學(xué)計(jì)劃。大部分的微課教學(xué)時(shí)間都控制在十分鐘之內(nèi)，必須合理安排微課教學(xué)的時(shí)間，才能在課堂想要發(fā)揮出微課的最大價(jià)值。在引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前，教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課可能出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)，然后合理地利用微課進(jìn)行教學(xué)，從而恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生快速吸收到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在教授“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師需要開展新的知識(shí)點(diǎn)之前，可以利用多媒體教學(xué)視頻將點(diǎn)、線、面相互之間的關(guān)系進(jìn)行直觀地展示，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律和現(xiàn)象，再由教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。這樣，學(xué)生能夠更加容易理解這節(jié)課的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力?？梢?，微課教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的綜合能力。

（三）、高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課不僅能夠作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠應(yīng)用于課堂上的適當(dāng)指引。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不足，對(duì)于晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題總是搞不懂，而且在新型教學(xué)模式還沒普及的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于枯燥無味的數(shù)學(xué)更是提不起熱情，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。但是微課的出現(xiàn)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

又如，我們在教授“隨機(jī)抽樣”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過把現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)查抽樣的案例和本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，把學(xué)生帶入日常生活中常見的數(shù)學(xué)情景中，以此加深對(duì)隨機(jī)抽樣概念的理解，從而更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課地重難點(diǎn)。

（四）、高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課構(gòu)建課后活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，課堂上的教學(xué)時(shí)間也是有限的，因此學(xué)生不能在課堂中很好地吸收掉所有的知識(shí)，這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和反思。所以，教師需要輔助學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，可以通過微課在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，共同進(jìn)步。由于學(xué)校的硬件設(shè)施不足，需要進(jìn)行課后練習(xí)。

再如，我們在教授“算法與程序框圖”這節(jié)課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分學(xué)校無法做到讓學(xué)生每人都有一臺(tái)電腦，因此，教師可以將制作好的微課上傳到班級(jí)群中，把詳細(xì)的操作流程展示出來，以此讓學(xué)生在課下能更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)。

綜上所述，微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，只要應(yīng)用合理的方式，積極發(fā)揮微課的積極作用，必將極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情，通過在熱情的推動(dòng)下，能更好地掌握高中數(shù)學(xué)各個(gè)方面的重難點(diǎn)，以此不斷提升學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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