熊支強
摘 要:寫作教學是語文教學中最重要且難度較高的環(huán)節(jié)之一,寫作需要有字詞的支撐、閱讀的積累、表達的邏輯、綜合性的思路??梢?,寫作教學是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標準。因此,探究如何提升寫作教學的有效性,對培養(yǎng)學生的語文綜合能力,把語言應用于實際生活中有重要的意義。
關鍵詞:小學語文;寫作教學;綜合能力
引言:
隨著我國語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展,越來越多的教育者開始意識到,寫作教學對學生學習與未來發(fā)展的重要性。然而在實際教學過程中,依然存在很多問題。因此,筆者認為教師應當利用有限的課堂教學時間,開展多樣化的課堂教學,進而有效提高學生寫作能力。
1.鼓舞學生進行閱讀,引導他們觀察生活
隨著我國教育事業(yè)的不斷革新,學生的綜合能力已經受到越來越多的教育者所關注。然而在小學語文寫作教學過程中,依然存在諸多問題,而這些問題的存在使得學生很難提高自身寫作能力。因此,筆者認為為了有效提高學生寫作能力,教師可以從以下幾個方面進行入手:首先,應當不斷革新自身教學方法,采用多樣化的教學手段來鼓舞學生進行閱讀,進而有效的激發(fā)學生閱讀興趣,才會促使學生積極踴躍的投入到課堂學習氛圍中,進而使其在閱讀中有所收獲;其次,還應當積極引導學生學會觀察生活,這也是因為大多數(shù)好的寫作靈感與素材,都來源于生活中的點滴事情。
同時在引導學生進行觀察生活時,教師還要給予學生足夠的空間與自由,使其通過親身感受與觀察,進一步獲得寫作靈感。要轉變教師的教學理念,就要先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平,引導他們樹立正確的教學理念,使得小學語文寫作教學更為有效。思想是行為的指導者,人類的任何實踐活動都需要在人的思想觀念下指導進行。另一方面,寫作教學需要教師們加強交流,共享教學信息,幫助教師來豐富自身的內在知識體系。學校要組織教師開展寫作教學的研討會,讓每個教師根據(jù)自身教學實踐自主進行課題研究,使教師能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學方面的不足,并邀請其他教師一同尋找途徑來提供解決問題的辦法。
2.積極改進語文寫作教學的方法
文字的組合千變萬化,各個學生寫出的作文必然是各有千秋,當教師在進行作文評價時,通常會花費較多的時間,并且存在評價不到位的情況,使學生無法在評價中對自身進行較為準確的定位。隨著社會的發(fā)展,我國的課程體制也在不斷改革,但在實際寫作課堂教學中,普遍現(xiàn)象仍舊是教師進行單方面的教學,與學生互動較少,長此以往,使學生寫作的積極性降低。
因此,教師應注重拓寬寫作文體,提升學生的寫作水平。在小學語文寫作教學階段,教師多以讓學生學習如何寫記敘文為主,對學生寫作能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。所以,教師要讓學生的寫作文體豐富起來,拓展寫作教學的多種文體,讓學生對情感的表達方式更為多樣化。如在寫作教學過程中,讓學生對不同的課文類型進行改寫。在平時的日常學習、生活中,要做有心人。要多留心觀察,注意積累語言素材。在教室里上課,要聽老師豐富多彩的語言表達,幽默風趣的講解,慷慨激昂的演說,學老師找自己談心時飽含哲理的話語。在課間休息,要聽同學之間嬉戲玩耍的俏皮話?;氐郊依?,要聽父母、兄弟姐妹之間那深情的訴說。此外,教師應在學習的過程中,對于學生所寫文章結合本身內容特點做出針對性評價,通過互相點評使學生發(fā)現(xiàn)文章缺點所在,及時進行更正。
3.深挖語文教材知識,指導學生寫作方法
在小學語文寫作教學過程中,為了進一步提高學生寫作能力,教師應對實際教材進行二次深度挖掘,進而將蘊含在深處具備價值教育意義的內容得到有效利用,使學生在有限的課堂教學時間里,獲得更豐富的寫作知識。其次,教師還應對班級學生展開有針對性的寫作指導,根據(jù)學生的不同性格特點及學習能力,進行寫作教學指導。通過調研發(fā)現(xiàn),學生對語文寫作興趣不高的原因是認為寫作較為枯燥且困難。針對此種情況,教師應在小組合作學習中側重于學生的角色互換,并且針對學生的想法給予適應鼓勵,加強學生之間的溝通。教師在講解范文時,可以結合之前所學課文來加深學生對文章主題的理解。在指導過程中,對于寫作能力較強的學生,可以對其提高寫作要求。如,在其掌握基本的寫作方法后要求學生學會舉一反三的本領,進而使其寫作能力得到進一步提高。而對于寫作能力較弱的學生,應對其進行二次寫作指導,通過足夠的耐心使其理解與掌握寫作方法與技巧,進而有效提高學生寫作能力。
4.開展課外實踐活動,激發(fā)學生寫作熱情
隨著我國教育事業(yè)的不斷革新,越來越多的教育者開始意識到課外實踐活動對學生學習與未來發(fā)展的重要性、通過形式多樣的實踐活動,可以有效激發(fā)學生寫作熱情,因為只有讓學生通過親身體驗,才能使學生更好的理解與掌握寫作技巧,進而全面提高學生寫作能力。有效的激發(fā)學生寫作熱情,使其運用自實際感受與獲得的寫作思路,來對他心目中的秋天進行寫作描繪。綜上所述,在教學過程中為了提高學生寫作能力,教師必須要為學生開展一定的課外實踐活動,它的設立不僅有助于激發(fā)學生寫作熱情,使其獲得源源不斷的靈感,同時也有效提高學生綜合能力,最終實現(xiàn)高效教學的目的。
5.培養(yǎng)自主學習意識,提高學生寫作能力
在小學教育階段,由于學生年紀尚小且自控能力相對較差,培養(yǎng)學生自主學習意識就成為了教師的重要教學任務,然而在實際語文寫作教學過程中,大多數(shù)教師往往采用單一的寫作內容來要求學生開展寫作,而這種單一的教學方式己經很難滿足學生的學習需求,進而很難提高學生寫作能力拋開成績偏見,將寫作優(yōu)秀的學生與寫作能力較差的學生進行組合,使具有優(yōu)秀寫作能力的學生在小組中充分發(fā)揮優(yōu)勢,幫助其他組員進行寫作練習。此外,教師在此過程中應當融入進小組學習,給予正確引導與點撥,積極主動地與學生進行交流。到小組匯報環(huán)節(jié)時,教師應掌握學生可能提到的材料,所以對素材要進行事先查閱,一旦當學生遇到問題,以便于及時解決。教師應針對不同學生性格特點與學習能力,進行有針對性的寫作指導,促使學生形成良好的自主寫作習慣。對學生的寫作內容進行批改,適當給予贊美,使其獲得自信。
結論:總而言之,寫作在小學語文教學過程中扮演著非常重要的角色。它不僅是學生學習能力的一種體現(xiàn),同時也是教師教學的重要內容。因此,筆者認為:為了有效提高學生寫作能力,教師應當采用多樣化的教學方式,來幫助學生熱愛寫作,使其提高自身綜合能力,最終實現(xiàn)高效教學的目的。
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