馬海燕

摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展的同時(shí)，歷史也在不斷掀開(kāi)新的篇章。初中作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要過(guò)渡性階段，不僅僅要讓學(xué)生熟練掌握書(shū)本知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等綜合能力。初中歷史屬于初中課程中的重要學(xué)科，不僅僅是要教授學(xué)生歷史知識(shí)，更是在向?qū)W生展示歷史的變遷和發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步和創(chuàng)新。因此，在初中歷史教學(xué)中，提高學(xué)生綜合能力應(yīng)成為重中之重。本文主要針對(duì)初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

隨著人類(lèi)社會(huì)的巨大變革，不論是經(jīng)濟(jì)、科技、歷史，還是文化等方方面面也在隨著時(shí)間的推移而不斷變化著。今天是現(xiàn)實(shí)，過(guò)了今天，昨天就成為了歷史。因此，歷史也是個(gè)不斷變化的過(guò)程，它是隨著時(shí)間和空間的不同而不同的。歷史見(jiàn)證了人類(lèi)社會(huì)的變遷和時(shí)間的變更。從古至今，歷史長(zhǎng)河中蘊(yùn)含著人類(lèi)的超凡智慧，同時(shí)也記錄了人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展。由此也可以說(shuō)明，歷史是發(fā)展中的歷史，歷史體現(xiàn)的是人類(lèi)文明進(jìn)程中不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程和結(jié)果。因此，初中歷史教學(xué)不應(yīng)只是單純的教授課本知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而質(zhì)疑能力可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素之一。本文主要從以下三個(gè)方便對(duì)初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力展開(kāi)分析。[1]

一、挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力

歷史是一個(gè)不斷被更新，被超越的過(guò)程，在歷史的更迭變換中，我們要通過(guò)質(zhì)疑、分析，摒棄其中的糟粕，汲取其中的精華。初中歷史是學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，因此教師要像蓋房子打地基一樣，讓學(xué)生在初中打下扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定基石。人們的學(xué)習(xí)能力往往是在疑問(wèn)和困難中不斷被提升。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要人們?nèi)岩?、去質(zhì)疑，這樣才能更好的分析和解決問(wèn)題。而質(zhì)疑能力就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的重要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高質(zhì)疑水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得以提高。例如，在對(duì)秦始皇下令焚書(shū)坑儒這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，如秦始皇為什么要焚書(shū)坑儒，焚書(shū)坑儒對(duì)他有什么好處，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和之后歷史的發(fā)展起了什么作用等一系列問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)方式，挖掘?qū)W生自身的質(zhì)疑能力。[2]

二、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑能力分析問(wèn)題

雖然新課改已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)年光景，但還有照本宣科，要求學(xué)生死記硬背的初中歷史教師的存在。新時(shí)期的學(xué)生需要活潑，需要激情。教師要做的不僅是教授課本知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。處于變化著的社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生在社會(huì)生活和發(fā)展中的內(nèi)在需求了。因此，新時(shí)期的初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑能力分析并且解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。例如，初中歷史教師在進(jìn)行東漢時(shí)期的醫(yī)學(xué)成就時(shí)，可以沿著歷史發(fā)展的軌跡，為學(xué)生描繪我國(guó)中醫(yī)的發(fā)展歷程，再結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中西醫(yī)的發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考中醫(yī)的強(qiáng)大力量，引發(fā)學(xué)生對(duì)中西醫(yī)發(fā)展的質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取辯論賽的形式，以中醫(yī)為主題，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和自行查找資料，掌握更多的有效信息，加強(qiáng)對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程中，中醫(yī)的先行者、中醫(yī)的起落、中醫(yī)的發(fā)展歷程等多方面的了解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑精神

人們對(duì)事物發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)有興趣去思考問(wèn)題，進(jìn)而提高邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。初中學(xué)生屬于思想還不夠成熟的階段，學(xué)習(xí)能力也還在不斷提高的過(guò)程中，更需要教師和家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其掌握良好的行為習(xí)慣，以及提高學(xué)習(xí)能力。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生暢游在歷史長(zhǎng)河中的同時(shí)，樹(shù)立質(zhì)疑精神。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有主觀能動(dòng)性。例如，初中歷史教師在進(jìn)行明清時(shí)期文學(xué)的發(fā)展時(shí)，可以為學(xué)生播放四大名著的電視劇視頻片段，讓學(xué)生們?cè)诙炷茉數(shù)乃拇笞髌分?，?jiàn)識(shí)到我國(guó)明清時(shí)期文學(xué)巨匠的卓越水平，并且利用分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考這些巨作形成的背景，以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生深入了解這部分知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，質(zhì)疑能力作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等綜合能力提高的基礎(chǔ)，應(yīng)引起重視。本文主要針對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討和分析。主要從挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑能力分析問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑精神三方面進(jìn)行分析。新課改背景下，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)之一，可以說(shuō)不僅僅在初中歷史教學(xué)這一科，其他科目的教學(xué)同樣需要這一重要教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭立柱.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2013.11.

[2]蔡遠(yuǎn)貴.新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升之我見(jiàn)[J].考試周刊.2013.01.