羅霄

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學(xué)方法、育人理念隨之革新，教師需在積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)方略基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位，并推行切實(shí)可行的改革措施，使其教學(xué)步態(tài)與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，本文通過(guò)探析高職語(yǔ)文教學(xué)的定位與改革方略，以期提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 定位 改革

高職作為面向社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才重要教育機(jī)構(gòu)，側(cè)重培育學(xué)生一技之長(zhǎng)，助其開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科作為非技術(shù)類學(xué)科之一，容易被教師及學(xué)生群體所忽視，降低高職語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量，無(wú)法推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展，基于此為有效提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)，使高職學(xué)生得以全面發(fā)展，教師需立足新課改背景，找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)定位，推行教學(xué)改革方略，繼而優(yōu)化高職語(yǔ)文教學(xué)體系，提高高職院校育人實(shí)力。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的定位

1.立足專業(yè)，科學(xué)定位。高職院校的突出育人優(yōu)勢(shì)是可以為社會(huì)各界培育應(yīng)用型技術(shù)人才，為此語(yǔ)文教學(xué)在定位時(shí)，需積極發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)人才發(fā)展需求，靈活調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)定位，建立富有層級(jí)性、全面性、針對(duì)性的高職語(yǔ)文教學(xué)體系，使語(yǔ)文教學(xué)更加合理且與時(shí)俱進(jìn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文教師在針對(duì)文秘專業(yè)調(diào)整教學(xué)定位時(shí)，需側(cè)重培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力，根據(jù)文秘工作崗位切實(shí)需求，適當(dāng)擴(kuò)展寫作教學(xué)輻射領(lǐng)域，充實(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)需求，為提升其職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行定位。自“立德樹人”教育理念推行以來(lái)，教師逐漸意識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，高職語(yǔ)文教師同樣肩負(fù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育重任，為此語(yǔ)文教師需以此為由精準(zhǔn)定位，例如通過(guò)開展文學(xué)佳作鑒賞教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、審美能力、認(rèn)知能力，并接受文學(xué)佳作的情感熏陶，不斷提升學(xué)生道德素養(yǎng)，助其塑造優(yōu)秀人格，成為文明傳承者、踐行者，在教師引領(lǐng)下接受并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，使高職語(yǔ)文教學(xué)定位更加科學(xué)有效[1]。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)的改革

在高職語(yǔ)文教師找準(zhǔn)教學(xué)定位后，其需立足新課改背景，自主學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念及育人手段，用以優(yōu)化配置語(yǔ)文教學(xué)資源，落實(shí)教學(xué)改革目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)更富實(shí)效性。

1.改革高職語(yǔ)文教師的教學(xué)思想。高職語(yǔ)文教師需率先明晰語(yǔ)文學(xué)科之于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，在此基礎(chǔ)上樹立教學(xué)改革意識(shí)，只有教師具備良好的教學(xué)意識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路，持續(xù)優(yōu)化其教學(xué)思想。高職語(yǔ)文教師需具備的教學(xué)思想，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是以人為本教育思想。教師需將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)況，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、成才需求，學(xué)習(xí)興趣，靈活調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案，確保語(yǔ)文教學(xué)富有生本性；二是教研自省教育思想。當(dāng)前有些高職語(yǔ)文教師習(xí)慣沿用他人成功教育方法，借鑒他人教育經(jīng)驗(yàn)，未能根據(jù)本校教育情況開展教學(xué)改革活動(dòng)，降低語(yǔ)文教學(xué)改革質(zhì)量，為此高職教師需具備教研自省能力，通過(guò)開展教學(xué)研究活動(dòng)，創(chuàng)新、推行新型教學(xué)方法，豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，同時(shí)秉持自省反思理念，對(duì)自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有清晰的認(rèn)知，為其優(yōu)化配置語(yǔ)文教育資源提供依據(jù)；三是立德樹人教育思想。德育、智育、美育同等重要，語(yǔ)文教師需深挖教學(xué)內(nèi)容，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生可以汲取更多語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)分，掌握更多終身受用的知識(shí)及技能，凸顯教師教學(xué)思想改革價(jià)值[2]。

2.改革高職語(yǔ)文教師的教學(xué)方法。有些高職院校語(yǔ)文教師為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，高效完成教學(xué)任務(wù)，采用口傳心授教學(xué)方法，不注重與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)方法滯后，無(wú)法有效達(dá)成新時(shí)期的教育目標(biāo)，為此語(yǔ)文教師需積極改革教學(xué)方法。例如，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，打造信息化、智能化、數(shù)字化語(yǔ)文講堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)圖、文、聲并茂的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)形式，加之“理論講解+實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合的教育方法，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，并提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以“宋詞”等中國(guó)古典文學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，利用課下時(shí)間搜集與所學(xué)文體、主旨、寫作方法一致的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展自學(xué)討論活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比、分析相關(guān)內(nèi)容，深入理解古典文學(xué)，習(xí)承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為賦予古典文學(xué)教學(xué)趣味性，教師亦可采用情境教學(xué)法，在學(xué)生理解文學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其創(chuàng)編劇本，通過(guò)表演展示文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使教師在寓教于樂(lè)氛圍中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)方法改革價(jià)值。

3.改革高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?；诟呗氃盒Ｓ死砟睢熧Y力量、人才培養(yǎng)方向有別于其他院校，為此語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限在教材之內(nèi)，教師需擺脫教材的束縛，從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、本校教育資源、專業(yè)發(fā)展潮流著眼，打造“校本化”語(yǔ)文教材，填補(bǔ)以往語(yǔ)文教學(xué)空白之處，側(cè)重?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生鍛造優(yōu)秀品格，側(cè)重情感教育與知識(shí)講解協(xié)同并進(jìn)，繼而有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，例如教師在進(jìn)行《前赤壁賦》教學(xué)時(shí)，除立足教材講解文章內(nèi)涵外，還需為學(xué)生講解“賦”的演變歷史，同時(shí)介紹蘇軾創(chuàng)作此文的歷史背景及心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自學(xué)需求整合學(xué)習(xí)素材，在教師指引下，建立自主學(xué)習(xí)體系，樹立自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，這種能力除可應(yīng)用在完成學(xué)業(yè)層面，還可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)、新技能，助其融入社會(huì)并在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為有效提高高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師需立足學(xué)生所學(xué)專業(yè)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)定位，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向靈活調(diào)整教學(xué)定位，確保高職語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)切實(shí)需求，同時(shí)教師需樹立語(yǔ)文教學(xué)改革意識(shí)，在以人為本、立德樹人、教研自省等先進(jìn)教學(xué)思想加持下，不斷革新教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況調(diào)整教學(xué)方案，積極改革語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系，繼而在提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，提升高職院校優(yōu)質(zhì)人才培育能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏亞莉.談高職語(yǔ)文教學(xué)的定位與改革[J].才智，2018（36）：15.

[2]潘虹.高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（12）：108-110.

[3]肖建宏.高職語(yǔ)文教學(xué)定位及改革措施新探[J].情感讀本，2018（17）：102.