吳小凡

【摘 要】如何才能更好地推廣和落實“以學定教”這種新的教學模式？這成為初中英語教師最近最為關(guān)注的話題。本文從分層教學的角度，分別闡述分層教學的實施現(xiàn)狀、理論依據(jù)、實施方法和注意事項，希望能夠為“以學定教”教學模式的推廣和運用插上隱形的翅膀。

【關(guān)鍵詞】以學定教;分層教學;個體差異

隨著“以學定教”教學模式的推廣，如何依據(jù)學生的學情確定教學的起點、方法和策略成為每個英語教師必修的課題。然而，正如德國哲學家萊布尼茨說的“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣，教師也無法擁有完全相同的學生。盡管如今有些學校在逐步推廣小班化教學，但是在大部分學校，一個班級學生數(shù)都是超過三四十人。這些學生的基礎(chǔ)知識、學習能力層次不齊，興趣愛好和個性特長更是千差萬別。如果對這些學生的教學實施“一刀切”，“大統(tǒng)一”，那么，這是不可能真正實行“以學定教”的。只有對學生實施分層教學，才能更好地進行“以學定教”。

一、分層教學的現(xiàn)狀分析

所謂分層教學，就是教師在平時的教學中，充分考慮到學生之間的個體差異，有針對性地對不同學生進行學習指導，以便使每個學生都能得到更好地發(fā)展。雖然，大多數(shù)教師在思想上都認同只有進行分層教學，才能真正做到“因材施教”，滿足不同層次學生的需要，使不同水平的學生都能得到發(fā)展，也才能真正實行“以學定教”。但是，由于分層教學的很多東西都處在探索階段，在分層教學實踐中存在著欠缺客觀分層依據(jù)、缺乏相應的分層教材和配套練習題、分層后學生的考評體系不夠科學等問題，因此，要真正實施分層教學，會加大教師的工作強度與難度。

二、分層教學的理論依據(jù)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。教師在教學過程中，要從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，從而不斷地創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。而分層教學正是根據(jù)學生“現(xiàn)有水平”的差異，對學生進行分層，從而對不同層次學生采取不同的教學目標，教學過程，作業(yè)布置和教學評價，讓學生能夠更快更愉悅地進入“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“掌握學習”理論

美國心理學家布魯姆在“掌握學習”理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“要給與足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度”。

三、如何實施分層教學

根據(jù)學生的測試分數(shù)，智力及思維靈活程度等因素，筆者將自己所教的班級學生分成A、B、C三個層次。C層次是班上那些學習成績不夠理想，自我管理能力和接受能力較差的學生;B層次是班上那些學習成績中等，自我管理能力還不夠穩(wěn)定，接受能力一般的學生;A層次是班上那些學習成績好，自覺性高，接受反應能力強的學生。

四、實施分層教學的注意事項

（一）要全面地了解自己的學生

對學生了解程度如何，是分層教學成敗的關(guān)鍵。作為教師，在確定各層次教學目標，教學過程，課后作業(yè)和教學評價之前，必須對學生的情況進行深入細致的了解，了解學生的原有知識水平、智力水平、心理素質(zhì)及性格特征等。

（二）要關(guān)注學生的心理變化

分層教學意味著要把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但個別較為敏感的學生，容易因此產(chǎn)生自卑或抵觸心理。這就要求教師在分層教學過程中格外關(guān)注學生的心理變化，引導學生正確認識分層教學。要求不同層次的學生不相互譏諷、挖苦，同時，教師更要注意自己的教學用語，特別是在課堂教學和作業(yè)布置時，切忌出現(xiàn)“學習差，能力低”等教學忌語，否則學生容易從心底產(chǎn)生抵觸情緒，甚至影響師生關(guān)系，適得其反。

（三）要注意靈活性和變通性

分層教學，不是把各層次機械分開，而是一種階段性的教學手段。要讓每個學生明確每一層次的目標與要求，并鼓勵B、C層次學生通過努力進入更高層次。教師要在平時的教學過程中認真關(guān)注學生近期的進步與退步，并及時調(diào)節(jié)相應的層次。

五、結(jié)束語

只要教師能夠真正了解分層教學的含義，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，進行合理的分層教學，一定能讓所有學生都能更好地發(fā)揮潛能，通自身的努力都能盡快地進入最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)預定目標。這樣，分層教學一定能給“以學定教”的教學模式插上隱形的翅膀，使“以學定教”的教學模式得真正地推廣和運用！