彭勇

摘 要：情境教學(xué)法不局限于單一的教學(xué)模式，而是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況所創(chuàng)設(shè)的一種物理環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探討如何將適合于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)種，從而提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)情境;生活情境;問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源有限，教師的教學(xué)方法單一，對(duì)于化學(xué)這樣一門(mén)具有抽象性的學(xué)科而言，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的方式下很難深刻理解，所以高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果一直不盡如人意。因此，作為一名新時(shí)代下的高中化學(xué)教師，我們可以嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，高效理解化學(xué)知識(shí)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中化學(xué)課堂中作以下論述：

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境降低學(xué)生理解難度

化學(xué)是一門(mén)無(wú)法脫離實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，從初中階段學(xué)生剛剛接觸化學(xué)開(kāi)始就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要性，但是傳統(tǒng)教學(xué)中受教學(xué)條件的限制，大部分教師只為學(xué)生講實(shí)驗(yàn)，而不讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生無(wú)法感受到化學(xué)的趣味性，最終學(xué)到的都是一些空洞的理論知識(shí)。所以身為新時(shí)代下高中化學(xué)教師的我們必須做出改變，致力于讓學(xué)生處在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境當(dāng)中有效理解化學(xué)理論知識(shí)，從而達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目的。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《硝酸》這一節(jié)時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了將紫色石蕊溶液加入到濃硝酸中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生分別演示了稀硝酸和濃硝酸分別與金屬銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在組內(nèi)討論出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較，使學(xué)生了解了反應(yīng)物相同，濃度不同，產(chǎn)物不同，反應(yīng)的快慢不同。最后，我在課件上展示了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生形成了完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、科學(xué)的知識(shí)體系。這樣，我通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還有效避免了硝酸對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生在安全的課堂環(huán)境當(dāng)中有效理解了化學(xué)理論知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活和化學(xué)之間有著緊密聯(lián)系，從最基礎(chǔ)的衣食住行到國(guó)家的國(guó)防建設(shè)，都少不了化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的之一就是學(xué)以致用?；诖?，作為一名高中化學(xué)教師，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂中，最大程度上優(yōu)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家一定知道不同溫度下牛奶、肉類(lèi)等食品的保質(zhì)期不同，有誰(shuí)想過(guò)是什么原因呢？”由此引入了課題。然后，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在具體化學(xué)方程式中了解了催化劑、濃度、表面積、溫度等都對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響。緊接著，我讓學(xué)生之間互相探討了日常生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的方法，為學(xué)生如何定量、定性的辨別化學(xué)反應(yīng)的快慢打下了基礎(chǔ)。之后，我借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀情境下觀察，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，大大優(yōu)化了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立思維，而傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此，作為一名新時(shí)代下的高中化學(xué)教師，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中得到思維能力的提高，從而更高效地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們回想一下，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，有哪些物品是由金屬制成的？在家里呢？”進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知道了大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶了初中所學(xué)過(guò)金屬的性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)有了初步的了解。緊接著帶領(lǐng)學(xué)生探究了鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。之后，我以習(xí)題的方式，使學(xué)生進(jìn)一步理解了鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。最后，我對(duì)金屬的性質(zhì)以輪廓圖的方式幫助學(xué)生做了總結(jié)，讓學(xué)生了談了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止于此，但無(wú)論何種教學(xué)方法都是為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們要從促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的角度出發(fā)，繼續(xù)在究情境教學(xué)法的道路上走下去，使學(xué)生高效學(xué)到化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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