程堅持

摘 要：初中九年級是同學們接觸化學的初期階段，由于學生個人的差異，他們對知識點的掌握情況有一定的差別，在教學過程中，如果教師對所有的學生制定同等的目標，那么就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生不消化”的現(xiàn)象，不利于教學工作的順利開展。所以在教學過程中，教師面對學生的個體差異現(xiàn)象，應當科學的實施分層異步教學方法，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“消化吸收好”，促進班級整體提高，實現(xiàn)最大化進步。

關鍵詞：分層異步;高效;初中;化學課堂

一、分層教學的概念

所謂“分層教學”，即根據(jù)學生的個體差異，將他們分成幾個層次，展開不同層次的教學，根據(jù)學生的個人實際水平，制定相應的學習任務和目標。在分組的過程中，教師應當考慮學生多方面的個體差異，包括學習習慣、學習方法、學習態(tài)度、認知水平等多方面因素，科學合理的進行分組，一般可以將全班同學分為三個層次，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干小組，在化學學習的課堂上，教師以小組為單位展開教學，根據(jù)各組成員的個人能力制定相應的學習計劃和任務，積極的引導各小組同學在獨立思考、自主學習之后再展開組內(nèi)成員之間的相互討論，合作學習，互幫互助，共同解決問題，有效的提高課堂效率，使不同層次的學生都能夠在課堂上有最大化的收獲，促進教學工作的順利開展。

二、分層教學的具體實施方法

（一）科學的將學生進行分層

分層教學，顧名思義首先要根據(jù)學生的個人情況對他們進行科學的分層分組，這是展開分層異步教學的基礎和前提。常見的分層是將學生根據(jù)他們的個人能力將其分成三個層次，如A、B、C三個層次，A層的學生有較強的化學學習能力，基礎知識扎實，掌握牢固，對復雜的化學知識也能做出正確的理解，并且對化學的學習具有濃厚的興趣，學習效率較高，對老師講授的知識接受能力強，化學學習積極性高漲;B層的學生基礎知識掌握較牢固，但有所欠缺，對化學的學習興趣不夠濃厚，學習積極性較低，缺乏主動性，自覺性差，但是對化學基礎知識有較全面的掌握，通過自己的努力和老師的培養(yǎng)，能夠邁入到優(yōu)等生的行列。在教學過程中，教師應當加大對他們的幫助與支持，展開積極的輔導，使他們能取得更優(yōu)異的化學成績;C層的學生，學習習慣較差，基礎知識掌握不牢，思維反應慢，課堂接受能力弱，嚴重缺乏學習主動性，甚至部分學生學習態(tài)度不端正等，嚴重影響了教學效率和質(zhì)量，所以教師應當給予更多的關注，提供更多的幫助與支持，督促他們展開學習。教師需要注意重視每一位學生的發(fā)展，平等看待每一位同學，不得因為學生的學習情況差而對其有偏見，同時教師應當加強對每一位學生的了解，除了關注他們的學習成績之外，建立他們在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)等多方面的檔案，使得分層異步教學更具科學性，促進分層異步教學方法在初中化學課堂上的充分高效運用。與此同時，教師應當對分組的依據(jù)進行保密，不對同學公開，這樣做是為了避免傷害同學們的自尊心，避免他們在化學學習的過程中喪失了學習自信，并且在學習的過程中，每一位學生的化學學習情況有所變動，教師應當根據(jù)他們的變動及時的調(diào)整層次，這樣才能給他們分配相應的教學任務，制定合適的目標，實現(xiàn)最大化提升。

（二）將教學目標進行分層

對學生進行分層了之后，教師就應當對每一個層次的學生，根據(jù)他們的個人水平制定相應的分層目標，制定目標需要切乎實際，不能過低也不能過高，讓同學們跳一跳就能摘到果子享受收獲的喜悅。教師可以讓同學們根據(jù)個人的情況制定適合自己學習目標，這樣設定目標的好處在于能夠充分的結合每一位學生的學習能力和化學知識掌握情況制定出合理的學習目標，增強他們的學習主動性，并且使得教學內(nèi)容容易接受理解，讓每一位學生主動的參與到課堂學習中來，增強他們通過努力實現(xiàn)目標的信心和動力，最重要的是，將被動接受學習轉(zhuǎn)變成為了主動，從而實現(xiàn)高效的教學效率。

例如：在學習“酸堿的化學性質(zhì)”相關章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為三個層次的學生分別制定以下要求：對于A層的學生，教師注重培養(yǎng)他們的獨立思考，自主學習和分析觀察能力，在實驗中加強他們動手能力的培養(yǎng)，讓他們通過親自動手實驗操作測定不同試劑的酸堿性，并了解其相關化學性質(zhì);對于B層的學生，注重他們對酸堿反應規(guī)律的掌握，通過教師講解，讓他們懂得相關化學原理并完成課后習題;對于C層的學生，教師應當注重對他們基礎知識的培養(yǎng)，使他們能夠綜合的運用所學知識解決學習中的相關問題。對教學目標進行分層，為每一位學生制定合理的目標，逐層深入，符合他們掌握知識的規(guī)律，能夠有效的提升同學們的化學學習質(zhì)量。

（三）將練習進行分層

化學學習缺不了課后練習，要讓不同層次的學生在完成習題的時候有最大化的收獲，教師必須根據(jù)學生的個人實際情況制定分層練習題，習題的設置應當遵循由淺入深、由易到難的原則，針對于不同層次的學生習題設置如下：對A層的學生，習題設置需要有一定的難度和深度，同時也包含相應的基礎練習;對B層的學生，習題設置難度應當適中;對C層的學生，著重加強基礎練習。這樣能讓每一位學生在做習題時有最大化的收獲，并且可以樹立他們的自信，喚起他們的化學學習興趣，實現(xiàn)高效的教學效率。

結束語

總之，分層異步教學能夠有效的促進化學課堂高效開展，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，找回他們的學習信心，所以教師應當將這種教學方法科學的運用到化學教學中來，實現(xiàn)高效的化學課堂學習。

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