劉轉(zhuǎn)霞

摘 要：在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。班級教學(xué)卻采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一教法，這種“一刀切”的教學(xué)，無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用刻不容緩。

關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；備課；測評

一、學(xué)生分層

針對學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)，接受知識能力強(qiáng)。B層為中等生，他們在班里占大多數(shù)，智力一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高。C層為學(xué)困生，這類學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問題學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調(diào)整。如有幾個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導(dǎo)，同時嚴(yán)格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業(yè)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的成績每次都在90分以上。

二、教學(xué)分層

分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1.分層備課

一個層次設(shè)計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學(xué)生的需要。

2.分層授課

采用“合”（復(fù)習(xí)舊知，引入新知）——“分”（學(xué)習(xí)新知，鞏固練習(xí)）——“合”（反饋回授，課堂小結(jié)）——“分”（課中作業(yè)，巡視指導(dǎo)）的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復(fù)式教學(xué)模式，動靜結(jié)合，使不同層次的學(xué)生受益，達(dá)到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，認(rèn)識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內(nèi)項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫一個簡單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據(jù)比值，寫出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結(jié)時，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。鞏固練習(xí)時，我采用“分”，讓C層學(xué)生運(yùn)用比例的基本性質(zhì)會判斷是否能組成比例，會求比值；B層學(xué)生會根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例；A層學(xué)生會做如果A×2=B×4，則A∶B=（ ）∶（ ）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣通過分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知時教師直接幫教的時間多了，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性強(qiáng)了，以往“陪讀”的現(xiàn)象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。

3.分層提問

對優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學(xué)困生提簡單的基礎(chǔ)知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵性評價，保護(hù)他們的自尊心，使他們樂學(xué)愛學(xué)。如：學(xué)習(xí)了“循環(huán)小數(shù)”，我對A層學(xué)生提出：比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對C層學(xué)生提出：學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)，你知道循環(huán)小數(shù)的特點嗎？這些簡單的問題，學(xué)生能回答上來，產(chǎn)生成就感，變得愛學(xué)、樂學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。

4.分層練習(xí)

每節(jié)課后作業(yè)都要分層設(shè)計，精心設(shè)計基礎(chǔ)題、重點題、易錯題和拓展題。基礎(chǔ)題、重點題、易錯題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能；拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學(xué)生有不同的要求，對C、B層學(xué)生只要求一題一解，對A層要求一題多解。

三、測評分層

在平時考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會成功的喜悅。

總之，通過有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強(qiáng)，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)新知一般都在“分”學(xué)時進(jìn)行，而“分”學(xué)時，大部分時間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強(qiáng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略研究[J].新課程（上），2016（6）.

[2]戴春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略分析[J].考試周刊，2016（71）.

編輯 李建軍