李艷

摘 要：面對幼兒的錯(cuò)誤，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細(xì)膩、溫潤、靈活的方法，才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式——“怎么說”比“說什么”，說“隱形”比“顯性”重要，“事后矯正”比“當(dāng)眾責(zé)罵”重要，正面評價(jià)比負(fù)面評價(jià)重要，借聊寓意比直白說教重要，如此，孩子們才有可能發(fā)生最接地氣的成長——不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己，不斷地滋養(yǎng)自己。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；認(rèn)知；交往；探究

孫×是一個(gè)幼兒園大班的孩子，她的媽媽總是嘮嘮叨叨：“你這孩子怎么這么沒有禮貌？快和爺爺奶奶說再見！”“把電視關(guān)了，快去彈琴！唉，你什么時(shí)候能夠自己主動練琴？”“跟你講過多少遍了，不要把指頭含在嘴里！快把手取出來！”……類似的話語總是讓孫×煩不勝煩，但她還至少能克制自己，不和媽媽頂嘴。孫×并不那么喜歡彈琴，媽媽擔(dān)心她以后的考學(xué)和工作，總是有空就嘮叨：“你要彈琴啊，你要記譜啊……”有一天，當(dāng)媽媽又說：“你要彈琴??！”孫×激烈地回答：“我本來是想著我彈琴了，可是被你這么一說，我就再也不想彈了！”

那種不間斷的嘮叨，你這兒沒做好，你那兒犯了錯(cuò)；不許這樣，不準(zhǔn)那樣；你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣……這種說教和訓(xùn)誡，不光不能拉近心靈，增進(jìn)了解，只會把孩子越推越遠(yuǎn)，令他厭煩、疲倦和麻木。孫×媽媽的嘮叨更多的是命令和訓(xùn)導(dǎo)。一個(gè)人面對指責(zé)，第一本能是防衛(wèi)，就像刺猬豎起它們的刺。這時(shí)候孩子很難真正去理解指責(zé)中的含義，正所謂源自于厭惡的批評，學(xué)生從內(nèi)心是很難接受的?；蛟S，當(dāng)我們刻意地去進(jìn)行道德說教時(shí)，當(dāng)孩子們知道自己將要去“受教育”時(shí)，他們就會本能地在心里豎起一道屏障。說到底，訓(xùn)導(dǎo)是堅(jiān)硬的、棱角分明的，而提醒應(yīng)該是柔軟的、溫潤的、靈活的；是輕輕的叩響，是潤物細(xì)無聲般的滲透，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥?！?/p>

一位日本教授在給學(xué)生做演講前，面對臺下嘰嘰喳喳、談?wù)摬恍莸膶W(xué)生，他沒有急于宣布他的演講主題，而是從口袋里摸出一塊黑乎乎的石頭揚(yáng)了揚(yáng)：“請各位同學(xué)注意看，這是一塊非常難得的石頭，在日本，只有我才有這一塊。”當(dāng)學(xué)生都伸長脖子想看個(gè)究竟的時(shí)候，這位教授才說明，這塊石頭是他從南極探險(xiǎn)帶回來的，并開始他的南極探險(xiǎn)演講。

想想，面對混亂的會場和嘈雜的學(xué)生，如果老師一味地用“靜下來、靜下來”，能起到多大的效果呢？日本教授的“實(shí)物懸念”，無疑比直接地命令和指責(zé)要有用得多——沒有“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)導(dǎo)，只有柔風(fēng)細(xì)雨似的侵潤、滋養(yǎng)和熏陶。不只是面對學(xué)生，在親人或朋友之間，與陌生人邂逅的際遇中，也需或直接或晦澀的提醒。

一名幼兒園大班的女孩在繪畫比賽結(jié)束后，她的母親從孩子臉色中發(fā)現(xiàn)孩子沒有取得好名次。對此，母親并沒有問直接責(zé)罵孩子，而是婉轉(zhuǎn)地提醒：“乖孩子，這次沒有取得好成績不要緊呀，不能因?yàn)橐淮蔚陌l(fā)揮不好而喪失信心。我相信，只要你用心，只要你努力，只要你永不放棄，你就一定會取得優(yōu)異的成績。媽媽會一直關(guān)心并支持你的！”母親的提醒，飽含著她的支持與鼓勵(lì)，給了女孩莫大的勇氣，于是小女孩轉(zhuǎn)悲為喜，重新恢復(fù)到自信和快樂之中。這就是適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶嵝?，是一顆細(xì)膩、覺醒和敏感的心，人的成長需要這樣的提醒。當(dāng)然，不只是孩子，似乎每一個(gè)成人，都需要這樣的提醒——至少，讓每一個(gè)生命不至于走得歪歪斜斜。

從以上實(shí)例中，至少我們可以得到以下啟發(fā)：

1.“怎么說”比“說什么”重要。實(shí)踐證明，“說什么”并不重要，關(guān)鍵是你“怎么說”，你的“說辭”是否恰巧理解了幼兒。比如，與其說：“什么記性呀，怎么老是犯這個(gè)錯(cuò)誤……”“真是個(gè)榆木腦袋！”不如說：“如果你再細(xì)心一點(diǎn)，也許不會出錯(cuò)。”

2.說“隱形”比“顯性”重要。比如，一個(gè)幼兒總是記不住兒歌，但老師從不說孩子記性差。相反，教師總是從那些“隱形”的，曲里拐彎的地方了解孩子內(nèi)心真正的想法，從而對癥下藥，找到加以改進(jìn)和能夠突破的地方。

3.“事后矯正”比“當(dāng)眾責(zé)罵”重要。說實(shí)話，“犯錯(cuò)也是成長中的一項(xiàng)權(quán)利?！泵鎸τ變旱腻e(cuò)誤，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細(xì)膩、溫潤、靈活的方法，才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式。當(dāng)我們“當(dāng)面敲打”學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心對你是緊閉的，并且充滿了焦慮之感；而當(dāng)你“事后追蹤”時(shí)，孩子們的內(nèi)心對你是不設(shè)防的，是完全敞開的，甚至?xí)鲃映姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤。

4.正面評價(jià)比負(fù)面評價(jià)重要。比如，幼兒在教室里爭爭吵吵，亂成一鍋粥，王老師不是大喊“太不像話，都給我住口”之類的句子，而是拋出了這樣的警句：“用臟話罵人，首先臟的是自己的嘴；抓起泥巴打人，首先臟的是自己的手。”瞧，學(xué)生聽到這句話，想到的不是別人，而是自己的嘴和手。

5.借聊寓意比直白說教重要。通過和學(xué)生“隨便”聊一聊的方式，在輕松自然的氛圍中打開學(xué)生的心扉。比如，當(dāng)教師和學(xué)生在一些“閑聊”中“共成長”時(shí)，學(xué)生很有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地矯正心態(tài)，不斷地鍛造自己，不斷地滋養(yǎng)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧遠(yuǎn).教師語言在生命教育中的運(yùn)用與反思[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（7）：16.

[2]張?jiān)裸?把“本真”還給孩子[J].教學(xué)月刊，2016（1）：94.

編輯 段麗君