莫嘉欣

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”由于小學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)展還不夠成熟，小學(xué)英語繪本閱讀的實(shí)施和推廣需要學(xué)校的指導(dǎo)以及家長(zhǎng)、學(xué)生的配合。學(xué)校與家長(zhǎng)互相合作，形成合力，有利于實(shí)現(xiàn)繪本閱讀評(píng)價(jià)主體的多元化，并在學(xué)校、家庭、社區(qū)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。文章結(jié)合理論與實(shí)踐，探究家校合作中構(gòu)建小學(xué)英語繪本閱讀評(píng)價(jià)新模式的意義與方法。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)英語;繪本閱讀;評(píng)價(jià)模式

目前教育界對(duì)于小學(xué)英語閱讀評(píng)價(jià)的研究?jī)A向于形成性評(píng)價(jià)，而繪本閱讀教學(xué)發(fā)展還處于上升階段，對(duì)于小學(xué)階段英語繪本閱讀課程、活動(dòng)評(píng)價(jià)方面的研究更是少之又少。筆者將結(jié)合家校合作、閱讀評(píng)價(jià)方面的理論以及根據(jù)我校推進(jìn)的繪本閱讀評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)，研究在小區(qū)配套小學(xué)中，如何通過家校合作，形成合力，創(chuàng)新小學(xué)英語繪本閱讀的評(píng)價(jià)模式。

一、小學(xué)英語繪本閱讀評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段英語繪本閱讀在我區(qū)正蓬勃發(fā)展，不少學(xué)校都積極落實(shí)并取得成效，筆者在觀察同行的操作以及親身實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施存在著以下現(xiàn)實(shí)情況：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容形式單一

教師十分重視閱讀的推廣方式與力度，繪本導(dǎo)學(xué)課堂也生動(dòng)活潑，學(xué)生參與其中，興趣盎然，但教師課后卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀、文化品格等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一體現(xiàn)在部分課堂過于體現(xiàn)語言知識(shí)、語言技能等方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，過分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，以閱讀考試為主的評(píng)價(jià)方式也十分常見。過分重視語言知識(shí)技能方面的習(xí)得而忽略了情感態(tài)度發(fā)展、積極健康的價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，缺乏針對(duì)性

小學(xué)英語閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)生完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)中加以體現(xiàn)，大部分地區(qū)或?qū)W校本身針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生水平，編纂閱讀檢測(cè)題目對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過完成題目，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)其閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式雖具有一定的客觀性，但閱讀能力不僅僅限于表面上的書面閱讀，英語閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的原則客觀、全面地制定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的細(xì)化目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)其針對(duì)性。

（三）結(jié)合繪本閱讀特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制欠成熟

由于繪本閱讀教學(xué)還處于蓬勃發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更多的研究面向閱讀的實(shí)施與推廣，針對(duì)讀后的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能的研究還比較少。繪本閱讀尚未列入國(guó)家規(guī)定課程內(nèi)容，更多是作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充、閱讀能力推廣的工具而被使用。由于不是指定的教材，繪本本身的選擇十分豐富，繪本的課堂教學(xué)與活動(dòng)推廣具有靈活性和多變性。相應(yīng)地，繪本閱讀的評(píng)價(jià)也應(yīng)該針對(duì)該特點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，并在實(shí)施中根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)英語繪本閱讀評(píng)價(jià)的意義

采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，對(duì)教師的教學(xué)工作有重要的導(dǎo)向作用。同時(shí)，學(xué)生也能通過評(píng)價(jià)了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有助于培養(yǎng)其自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。小學(xué)英語繪本閱讀評(píng)價(jià)參與的主體有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，其意義也體現(xiàn)在對(duì)這三大主體上，具體分析如下：

（一）為教師提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略與思路

在日復(fù)一日的教學(xué)中，教師難免出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的情況。根據(jù)從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面收集上來的反饋信息，教師可以更加全面、清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)繪本的語言知識(shí)、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的習(xí)得情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，并為下一階段的繪本閱讀推廣提供進(jìn)一步的思路。

（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，了解優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)生通過教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，能獲得專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)者、同階段認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平者、共同生活的家人三個(gè)方面的反饋信息。作為具有專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)與能力的教師，可以從專業(yè)的角度觀察學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);作為一起接受教育，共同學(xué)習(xí)的同伴，他們的需求和視角相近，能從學(xué)習(xí)者角度提供反饋信息;作為與學(xué)生共同生活的家長(zhǎng)，他們了解學(xué)生性格與生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更直接地觀察到學(xué)生在家進(jìn)行課外繪本閱讀的情況，能從日常生活和學(xué)習(xí)角度提供具體的評(píng)價(jià)。

（三）為家長(zhǎng)提供教育反饋，樹立合作教育意識(shí)

家長(zhǎng)參與到學(xué)生的繪本閱讀評(píng)價(jià)中來能更加了解學(xué)校教育教學(xué)理念與做法，在與教師的溝通中獲取專業(yè)教育信息，提升家長(zhǎng)的教育能力。其次，家長(zhǎng)更加了解學(xué)校的運(yùn)作，更理解教師工作，能自覺與學(xué)校形成教育合力，為孩子的發(fā)展提供良好的學(xué)校、家庭教育環(huán)境。再者，家長(zhǎng)通過參與學(xué)校組織的繪本閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠更加及時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并在教師的指導(dǎo)下給孩子提供更加合理、科學(xué)的家庭指導(dǎo)策略與方法。

三、繪本閱讀評(píng)價(jià)新形式之探索與嘗試

繪本閱讀評(píng)價(jià)形式的構(gòu)建應(yīng)該在繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)，合理制定評(píng)價(jià)方案，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、主體。同時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中最重要的主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中反思自身的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。繪本閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在兩大評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上不斷細(xì)化，豐富具體評(píng)價(jià)措施，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式多樣化和主體多元化的特點(diǎn)。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的觀察和信息的收集，將其遷移到小學(xué)英語繪本閱讀評(píng)價(jià)中，即在繪本閱讀的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。家校合作的繪本閱讀形成性評(píng)價(jià)具體方法主要體現(xiàn)在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。

在校，學(xué)?；诶L本學(xué)科教學(xué)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園、入課堂。家長(zhǎng)既可以充當(dāng)家長(zhǎng)教師，又可以擔(dān)任評(píng)價(jià)者。我校充分利用素養(yǎng)課程，創(chuàng)立英語繪本閱讀課，邀請(qǐng)“故事家長(zhǎng)”為孩子們講故事，父母除了是家長(zhǎng)身份，還充當(dāng)教師，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師將家長(zhǎng)教師的感受記錄下來，同時(shí)，還可以設(shè)置問卷調(diào)查，從不同方面收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生繪本閱讀中的評(píng)價(jià)。

在家，孩子們進(jìn)行繪本閱讀后，利用紙質(zhì)版或網(wǎng)絡(luò)記錄手段，記錄繪本閱讀情況，積累評(píng)價(jià)信息。比如：開展繪本紙質(zhì)書籍閱讀活動(dòng)“溫馨閱讀30分”，父母與孩子每周進(jìn)行30分鐘繪本共讀，并完成繪本記錄卡;繪本閱讀之后學(xué)生與家長(zhǎng)合力完成英文繪本畫冊(cè)、讀書筆記等。不僅如此，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用軟件進(jìn)行讀書記錄，例如：“一起作業(yè)網(wǎng)”的繪本閱讀模塊既可以記錄學(xué)生閱讀繪本所需要的時(shí)間，又能通過題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本的理解程度，反饋閱讀成果信息。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

在繪本閱讀教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)就是在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后進(jìn)行繪本閱讀測(cè)試，通過測(cè)試的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的閱讀成果給出成績(jī)或等級(jí)評(píng)判。終結(jié)性測(cè)試建議減少客觀題，增加主觀題，實(shí)現(xiàn)題型多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅可以體現(xiàn)在期末閱讀測(cè)試中，還可以體現(xiàn)在學(xué)段末期的展示評(píng)比和比賽中。學(xué)校舉辦繪本畫冊(cè)展示評(píng)比活動(dòng)和自編故事比賽等活動(dòng)，可以多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力甚至是綜合語言運(yùn)用能力。

家校合作創(chuàng)新繪本閱讀評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之后，要充分利用反饋的結(jié)果，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)、家庭繪本閱讀推廣活動(dòng)，落實(shí)好后續(xù)的跟進(jìn)工作，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。在繪本閱讀評(píng)價(jià)中，教師是專業(yè)指導(dǎo)者，學(xué)生是主人公，家長(zhǎng)是助力者，缺少了任何一方，都難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。只有三方力量擰作一股繩，互相協(xié)作，創(chuàng)新繪本閱讀評(píng)價(jià)模式，才能推動(dòng)英語繪本閱讀向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金花.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)探究[J].新課程（小學(xué)），2014（05）.

[2]任雪梅.基于微信公眾平臺(tái)的中小學(xué)家校合作的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[3]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（02）.

[4]楊英.運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性[J].學(xué)子（理論版），2015（08）.

[5]袁光群.同伴互助學(xué)習(xí)策略在六年級(jí)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2011.