魏偌鳳

摘 要：圖形與幾何的教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂中的重點內(nèi)容，也是學(xué)生比較難掌握和理解的內(nèi)容之一。因為圖形與幾何的學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生具備較強空間想象能力和抽象思維，而小學(xué)生主要以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)起圖形與幾何的知識來就會感到十分吃力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生應(yīng)該掌握自學(xué)的方法，主動去探究和應(yīng)用圖形與幾何的知識，學(xué)會舉一反三。教師可借助信息技術(shù)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。文章從“導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會質(zhì)疑;教學(xué)中，先研問題，自主探究;互動上，合作交流，反饋后教”三方面積極探索信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)中的運用策略，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;信息技術(shù);圖形與幾何;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)

“研學(xué)后教”是綜合國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核，又是結(jié)合課堂的實際提出的?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)效率。從“研”上著力，“教”上突破，二者結(jié)合，以“研”促學(xué)促教。以下是運用信息技術(shù)結(jié)合圖形與幾何課堂教學(xué)的實例，提出的幾點有效性策略。

一、導(dǎo)入時：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的美好開端。教師應(yīng)該在課前根據(jù)教材確定好教學(xué)目標。在課堂引入環(huán)節(jié)，將問題巧妙地體現(xiàn)在富有啟發(fā)的具體情境中，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在導(dǎo)入時利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)生活中的教學(xué)實例，讓學(xué)生參與到具體的操作中，經(jīng)歷知識生成的過程，著力突出“導(dǎo)”和“學(xué)”，讓知識點的設(shè)問具有坡度和啟發(fā)性。

如人教版四年級下冊《平移》，在課堂中讓學(xué)生先用電腦操作“移動棋子”引入，切身去感受平移，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更為下面探索新知識埋下伏筆。在探究新知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個操作活動去感受知識的生成過程?；顒右唬菏紫?，學(xué)生用電腦操作課件中的圖形向上平移5格，初次感受整個圖形平移的情況，從而清楚圖形向哪個方向平移了幾格。接著，將圖形向右平移7格，此次著重強調(diào)平移了幾格，并且明白圖形上的每一個點平移的格子數(shù)都是相同的?；顒佣菏紫?，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上按要求畫出平移后的圖形，最后歸納出畫法。整個過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑：物體在平移過程中什么變了？什么沒變？而后引導(dǎo)學(xué)生思考探究這些問題需要怎樣解決？教師幫助學(xué)生梳理問題，以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。整個教學(xué)環(huán)節(jié)借助計算機操作去感受平移，接著以導(dǎo)向案引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣既把握了課堂教學(xué)進度，又有的放矢，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)知識。

想要在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)圖形和幾何知識點先研后教的有效性，就一定要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，從而提升思維能力和綜合數(shù)學(xué)能力。

二、教學(xué)中：先研問題，自主探究

學(xué)生對于自身感興趣的問題會積極思考，主動去學(xué)。這是由小學(xué)生的認知水平和特性決定的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容制定合理的課件，學(xué)生充分利用信息技術(shù)操作課件進行學(xué)習(xí)。同時運用計算機中的課件展開探究活動，自主探究和操作，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

如人教版三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》，在自主解疑環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題的能力，在學(xué)生自主探究時綜合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出了相應(yīng)的研學(xué)案、微視頻與活動課件，讓學(xué)生進行自主操作和解疑。自學(xué)能力強的學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)的能力，結(jié)合教材就可完成任務(wù);而自學(xué)能力和理解能力差的學(xué)生則可結(jié)合教師提供的范例或者是微視頻跟著學(xué)，從而完成任務(wù)。教師在此環(huán)節(jié)中主要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到問題時，進行質(zhì)疑思考和小組討論并相互啟發(fā)。

先研問題，自主探究能夠提升課堂教學(xué)的實效性，利用信息技術(shù)將知識更全面地展現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主探究能力和理解能力。

三、互動上：合作交流，反饋后教

課上互動環(huán)節(jié)總是必不可少，教師應(yīng)該充分運用師生互動、生生互動的形式，在課堂上創(chuàng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言和操作示范，積極地參與到學(xué)生的討論和交流中，及時給予點撥。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該利用多媒體集中重難點解析和通過操作活動課件獲得新知，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)提出問題、分析問題和解決問題并提升自身的綜合能力。

如人教版四年級上冊《認識平行四邊形》這一課，在課堂教學(xué)中，教師運用多媒體演示什么圖形是四邊形，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象直觀的方式呈現(xiàn)出來。而后在四邊形的特征劃分教學(xué)上，教師設(shè)計活動課件，讓學(xué)生自己操作把四邊形進行分類。并提出問題：所有的四邊形都有四條邊和四個角，但它們的邊和角都一樣嗎？能根據(jù)什么進行分類？學(xué)生帶著問題在小組內(nèi)利用課件自主探究，獨立思考，而后在小組內(nèi)討論，說出自己的發(fā)現(xiàn)和問題，最后分小組匯報結(jié)論。學(xué)生發(fā)言時教師及時給予肯定和補充。接著，教師綜合總結(jié)重難點并歸納出“兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”。在認識平行四邊形的高時，教師通過電腦演示平行四邊形進門，讓學(xué)生充分認識平行四邊形的高，且清楚如何畫平行四邊形的高。

課上的交流互動不可少，可以引起學(xué)生之間的腦力風(fēng)暴，而反饋后教，則是教師總結(jié)點撥，加深學(xué)生對知識的理解。借助信息技術(shù)更能突破教學(xué)的重難點。葉圣陶說過：教是為了不教。“研學(xué)后教”充分體現(xiàn)了這句話的理念。將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還學(xué)生，學(xué)生借助信息技術(shù)突破重難點，更好地進行學(xué)習(xí)，有力提升課堂教學(xué)的實效性。

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