謝羅寬

摘 要：新課程理念下的語文教學要求教師在教學中改變過去重傳授輕探究，重認知輕情感的弊端。在語文課堂上要設法喚起學生的情感，讓學生在積極的情感體驗中接受知識。人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師應成為學生學習活動的組織者和引導者，善于創(chuàng)設學生熟悉或向往的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生健康的情感體驗，多種感官參與學習，并在有意義的活動中形成各種能力，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;語文能力;教學策略

中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，古文中“情者文之經(jīng)”“情動而辭發(fā)”之說便是一個有力的說明。小學語文教材也不例外，它是情景交融的產(chǎn)物。在語文教學中，只要教師在教學過程中能切合實際精心設計各種教學情境，巧妙地引導學生去感受、去體驗，學生情感的波紋就會漸漸涌動起來，產(chǎn)生與文中事物或主人公相應的情感體驗，從而達到激發(fā)學生學習動機和學習欲望的目的，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的智力和非智力因素，使學生輕松地學習和掌握知識，形成能力。那么在課堂上應如何創(chuàng)設良好的教學情境，恰到好處地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與過程中更好地體驗成功、收獲喜悅并提高語文綜合素質(zhì)？筆者認為可以從以下幾點進行嘗試：

一、創(chuàng)設趣味情境，讓課堂更具吸引力

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考、注意力集中。學生有了興趣就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。

小學生的年齡特點和認知水平?jīng)Q定了他們的思維特點是形象思維占主導。所以教師在課堂教學中要善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動化、有趣化，通過各種途徑創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關，使學生感受真實、新奇、有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)并強化其學習的內(nèi)在動力。

對于生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，感觸也深，教師根據(jù)實際設計貼近生活的情境，可把抽象的東西形象化、直觀化，這樣既可以豐富學生的感性認識，加深理解，也能使學生在觀察和分析過程中茅塞頓開，情緒高漲，從而更好地投入到新知識的探求中，如在講授《猜一猜》一文時，讓學生理解“讓路”“招手”“彎腰”“點頭”四個動作詞語的意思。其中，“招手”“彎腰”“點頭”是日常生活中常見的禮儀動作，而“讓路”一詞相對來說難理解較為抽象，“云兒讓路”似乎更是只可意會，不可言傳了，教師先讓學生多讀，鼓勵他們自由想象云兒怎樣讓路。待學生充分發(fā)揮想象后，讓他們自由說出自己的理解。然后，找準時機播放課件：云兒讓路片段，演示兩片緊靠的白云，慢慢地分別移走，中間留一條通道，這時學生對“云兒讓路”這一動作一目了然，教師創(chuàng)設一個情境，讓學生想一下現(xiàn)實生活中讓路的動作，怎樣給人讓路，指名表演讓路的動作。這些情境的創(chuàng)設不僅給學生帶來新鮮感，大大激發(fā)了學生的興趣，加深了學生對知識的理解，鞏固記憶。

二、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的想象力

“想象力比知識更重要”，這是大科學家愛因斯坦說過的一句話。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。想象是人類所特有的一種本能，對小學生而言則是一種天性，從小培養(yǎng)學生豐富的想象力將會使他們終身受益。

筆者認為，課堂上的操作活動也是創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣的一種有效形式，課堂上學生動手的過程，既是主動思維的過程，也是其切身體驗到學習中發(fā)現(xiàn)的喜悅的過程。心理學研究指出：學生喜歡動手，他們更容易在動手操作過程中獲得知識經(jīng)驗的情感體驗，所以，教師在教學過程中應注意設計讓學生動手動腦參與的實踐活動情境，如在教學《小小的船》時，教師創(chuàng)設了一個在美好的音樂伴奏下到天空上遨游的情境，讓學生閉上眼睛一邊享受“游太空”的樂趣，一邊想象自己在太空里會看見什么或者想看見什么，然后要求他們以四人小組為單位把自己看到的或想到的畫下來，這時，場面非常熱鬧，學生的學習熱情高漲。更有趣的是，四人小組內(nèi)幾名學生不自覺地互相評點。整個教學過程中學生都在動腦想、動手畫、動眼看、動口說，學生自始至終處于主體地位，成為教學的參與者和知識的發(fā)現(xiàn)者。在這節(jié)課里，教師的引導作用真正落到實處，在動手實踐過程中學生的精神高度集中，思維極度活躍，在學習實踐中，對客觀事物認識得更完整、更清晰、更深刻。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的觀察力

《全日制小學語文教學大綱》明確了語文教學的目的、性質(zhì)、任務，并要求將美術教學的重點放在全面提高學生語文素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的基礎上。語文課堂教學的過程是學生觀察、分析、理解、概括的過程，是眼腦手合用的過程，有效的觀察總是和積極的大腦思維活動緊密相連。

大自然神奇多彩，大千世界無奇不有，對學生永遠有著新鮮而神奇的魅力，教師在課堂教學中應鼓勵學生在生活中培養(yǎng)敏銳的觀察力。如在教學《大自然的語言》一課時，教師一開始便向?qū)W生提出問題：其實，在我們身邊，不只是人才會說話，花、草、樹木、高山、小河等等都會說話，那它們會在什么時候給我們說些什么話呢？你有留意過嗎？這時，學生都好奇地看著筆者，筆者馬上提問：“想去聽聽大自然的語言嗎？讓老師帶大家一起走進我們學校的開心農(nóng)場去聽聽大自然的語言吧?！闭n堂頓時充滿了歡聲笑語，在教師的指引下，學生迫不及待地當起小小觀察員，他們七嘴八舌地告訴筆者：水里面有小蝌蚪是告訴我們春天來了，看魚鱗上的圈圈可知道魚的年齡，小蜜蜂說要給我們釀出最甜的蜜，蚯蚓說它要忙著給植物松土……所以，在教學中教師要把握對學生的學習啟導，在適當時間設計有啟發(fā)性問題，構(gòu)成認知沖突，激發(fā)學生的強烈興趣，使課堂成為充滿生機的認知過程，從而使學生達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。

創(chuàng)設恰到好處的問題情境，能立刻引起學生的主動思考，并大大激發(fā)學生觀察世界、了解世界的欲望。長此以往，學生的觀察能力一定會與日俱增。

四、創(chuàng)設研究情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新教育是當前教育界關注的新熱點。它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。新大綱提出要在語文教學過程中“培育學生的創(chuàng)造力”。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，創(chuàng)造已成為時代的需要。

創(chuàng)造能力是和實踐能力、動手能力相伴、相輔、相長的。當學生想到的事物要準備付諸行動和實施時，會有一種動力和激情。而當學生想出來的事物能做到、能實現(xiàn)時，就會進一步激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，使之源源不斷地進行創(chuàng)造。

如在一節(jié)歸類識字教學中，教師出示一些字：清、花、鐵、鵝、江、雞、苗、鋼、河、草、鴨、銀，筆者讓學生觀察這些字的特點，并嘗試將其分類，大部分學生都能根據(jù)學過的知識按偏旁將其分成四類。這時，教師可提問學生為什么這樣分，引導學生歸納，再乘勢提問這些偏旁各表示什么？說明一個什么問題？引起學生主動思考、分析，教師從中給予提示，最后學生能舉一反三、觸類旁通，他們自己總結(jié)出有“氵”的字跟水有關，有“钅”的字跟金屬有關等，讓學生在探索中知道漢語中有這樣一類表意字。

富于創(chuàng)造性的教師懂得把學生引入創(chuàng)造的宮殿，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學生對已有經(jīng)驗重新思考加工制作;獲得具有新生性的內(nèi)容;解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創(chuàng)造的甘甜而且對形成和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學。

學習一種新知識，從引入、發(fā)現(xiàn)、分析到解決問題，教師都應創(chuàng)設一種情境，讓學生嘗試歸納，這樣對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起著良好的作用。

綜上所述，創(chuàng)設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師在教學中應根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學生實際適當選取與教材有關的問題，以此引起學生思考，開拓學生思維，精心設計各種內(nèi)容新穎、健康、有益、緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境，使學生在情境交融之中愉快地探索、深刻理解和牢固掌握所學知識，形成能力，提高素養(yǎng)。