李度

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透不僅僅要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力，從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是不得不學(xué)習(xí)的課程，這個(gè)課程包含了很多復(fù)雜的公式定理，只有完成對(duì)這些公式定理的記憶才能夠提升數(shù)學(xué)成績(jī)，這種想法直接影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至存在著排斥心理，這不利于數(shù)學(xué)文化的滲透。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)行探討，通過(guò)分析數(shù)學(xué)文化存在的意義，希望能夠深入探索數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；滲透；方法；意義

作為高中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)文化兩者相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行清晰的理解，才能夠確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，在滲透數(shù)學(xué)文化的背景之下，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力以及價(jià)值。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的意義

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化具有十分重要的價(jià)值，數(shù)學(xué)文化能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的獨(dú)特魅力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的思考程度有著十分重要的推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在該學(xué)科發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)科方法、學(xué)科思想以及學(xué)科精神共同組建了數(shù)學(xué)文化，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門課程的體系了解，還能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容的傳承，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)文化滲透具有一定的必然性[1]。由于數(shù)學(xué)文化具有一定的知識(shí)屬性，通過(guò)將數(shù)學(xué)文化進(jìn)行傳承，滿足了當(dāng)代素質(zhì)教育理念的發(fā)展目標(biāo)。其次，數(shù)學(xué)文化的滲透能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于完成高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)具有十分重要的意義。再者，通過(guò)加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)文化的滲透能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于教師的講解，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的方法

（一）情景創(chuàng)設(shè)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境滲透數(shù)學(xué)文化，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)定理的相關(guān)講解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這一定理產(chǎn)生的背景以及數(shù)學(xué)家圍繞定理的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行講解，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到這一定理產(chǎn)生的獨(dú)特地位以及相關(guān)作用，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)融入定義產(chǎn)生的發(fā)展歷史，只有這樣學(xué)生才能夠感受到數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特性。例如，在進(jìn)行數(shù)列知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以事先為學(xué)生安排有關(guān)數(shù)列的歷史閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在課外了解“大米與棋盤”的故事，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠感受到數(shù)學(xué)文化的奇妙之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）問(wèn)題解答

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透數(shù)學(xué)文化具有一定的實(shí)際意義，在此過(guò)程之中能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，對(duì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的作用，問(wèn)題解答是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在這一階段滲透數(shù)學(xué)文化，針對(duì)一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解題思維這一方式進(jìn)行解答。這不僅僅有利于拓展學(xué)生們的思維能力，還能夠進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)文化[3]。在講解“化整為零”這一思想的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)史料進(jìn)行問(wèn)題講解，例如，可以以“曹沖稱象”為例，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于化整為零這一思想，通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的解讀能夠使得學(xué)生更加直接地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力。

（三）借助資料

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)融入數(shù)學(xué)文化的意義和價(jià)值，在將數(shù)學(xué)文化滲透高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，例如，在進(jìn)行“圓”這一節(jié)知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)文化這一層面進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)借助《九章算數(shù)》中圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化，這樣一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行“圓”學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，僅僅通過(guò)考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的重要性。針對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)將數(shù)學(xué)文化作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)體系，最終才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的重視程度，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)文化水平。與此同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)全新評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)造，也能夠改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)文化滲透提升到同一層面上[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)學(xué)文化不僅僅具有一定的歷史性，在數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中也起到了十分重要的推動(dòng)作用，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，從推動(dòng)數(shù)學(xué)文化發(fā)展、滲透數(shù)學(xué)文化這一角度出發(fā)，積極將數(shù)學(xué)文化融入于日常教學(xué)之中，使得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，這也有利于幫助學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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