高愛華

摘 ?要：初中物理教學(xué)是幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的重要途徑。物理知識本身往往是在一定的情境模式下進(jìn)行展現(xiàn)的。這就需要初中物理老師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用情境創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和領(lǐng)悟效果。文章通過對初中物理“磁場的方向性”教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和物理分析方式進(jìn)行研究，旨在為學(xué)生創(chuàng)建出更加豐富生動的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠緊隨老師的教學(xué)過程進(jìn)行積極主動的探究思考，推動初中物理教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;磁場的方向性;情境創(chuàng)設(shè);案例分析

初中物理教學(xué)是學(xué)生接觸物理科學(xué)的重要階段，初中物理教學(xué)也為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中物理老師要將教材當(dāng)中的知識內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，就需要結(jié)合相關(guān)的情境來幫助學(xué)生進(jìn)行充分地精力融入。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中為了提高物理知識與社會實(shí)踐的聯(lián)系性，物理老師可以運(yùn)用案例分析方式提高情境的真實(shí)感，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識要點(diǎn)。

一、案例背景

初中九年級物理課程的磁現(xiàn)象和磁場教學(xué)中，學(xué)生通過積極有效的學(xué)習(xí)，對磁場的特點(diǎn)有一個(gè)全面準(zhǔn)確的了解，學(xué)生能夠具備分析磁場現(xiàn)象并判斷磁場方向性的能力。

二、案例主題

初中九年級物理課程的《電與磁》篇章教學(xué)中，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理基礎(chǔ)知識積累情況，在“磁場的方向性”教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生了解磁現(xiàn)象極其特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出案例情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際案例呈現(xiàn)出的物理情境中發(fā)散思維，通過案例來理解和領(lǐng)悟磁場的方向性，從而使物理課堂的教學(xué)效果得到增強(qiáng)^[1]。

三、案例過程

我在講解《磁場的方向性》這部分內(nèi)容時(shí)，先利用實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行課程引入。首先我在課堂中擺放一個(gè)磁針裝置，并通過撥動磁針來讓磁針的指向發(fā)生變化。學(xué)生在我的教學(xué)演示過程中集中精力去觀察磁針的變化，發(fā)現(xiàn)無論怎么撥動磁針，當(dāng)磁針最后靜止后，磁針N極的指向都沒有發(fā)生變化。為了提高學(xué)生的體會效果，我鼓勵(lì)學(xué)生到講臺上親手對磁針進(jìn)行撥動，結(jié)果仍然是同樣的。學(xué)生在這一物理教學(xué)環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生疑問：“為什么磁針的指向不變呢？”從而在后續(xù)的正式講解過程中學(xué)生會更加集中精力去了解這種物理現(xiàn)象。

我首先對磁針的兩極進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到磁針受地磁作用，靜止時(shí)兩個(gè)尖端分別指著地球的南和北，利用磁針的這一特點(diǎn)可以幫助人類更好地辨別方向^[2]。這時(shí)學(xué)生會提出疑問：“為什么磁針會指向地球的南極和北極呢？”我根據(jù)學(xué)生所提出的課堂問題來解釋我們生活的地球本身就是一個(gè)大的磁體。地球的南極和北極恰好與磁極的南北極非常接近，磁針在在自由轉(zhuǎn)動過程中因?yàn)榈厍虮砻娴拇努F(xiàn)象，根據(jù)自由轉(zhuǎn)動時(shí)會因磁體同性相斥，異性相吸的性質(zhì)指示南北，磁針的N極（即北極）會指向地球的南極，S極（即南極）則相反。

根據(jù)上述的教學(xué)過程，學(xué)生對磁現(xiàn)象有了一個(gè)整體的了解，這時(shí)我會引入物理教學(xué)中的“磁場的方向性”這一內(nèi)容。我會根據(jù)磁針的指示想象來鼓勵(lì)學(xué)生去深入思考磁場是否具有方向性。學(xué)生通過物理現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)得到了“磁場是具有方向性的”這一學(xué)習(xí)結(jié)論。接下來我會給激發(fā)學(xué)生的思維想象空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考磁針的指向是否只有在磁感環(huán)境中才會發(fā)生具體的指向特征，并找到生活當(dāng)中能夠使磁針發(fā)生指向的物體。學(xué)生會回答出：“吸鐵石能夠讓磁針發(fā)生指向變化。”我對學(xué)生回答的生活當(dāng)中的磁場方向性進(jìn)行全面總結(jié)，利用多媒體設(shè)備展示出具有磁場性的生活實(shí)物，如電視、收音機(jī)等家電在通電的過程中會出現(xiàn)磁場想象，為后續(xù)講解《電與磁》章節(jié)內(nèi)容做好知識鋪墊。

四、案例反思

運(yùn)用生活化的素材激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使物理教學(xué)過程更具吸引力。物理教材中的知識都是以文字形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生僅僅通過定義和概念的記憶方式無法充分地拓展自身的思維能力，導(dǎo)致物理課堂氣氛過于僵化枯燥。在情境創(chuàng)設(shè)模式下開展物理教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)中^[3]。學(xué)生在情境中有效調(diào)動的思維活躍性，通過與老師之間的交流溝通以及親身的體驗(yàn)感悟形成了正確的物理思想。我反思了物理情境模式的開展過程中，學(xué)生與老師之間的交流效果增強(qiáng)，但學(xué)生之間互動不足，考慮在物理情境創(chuàng)設(shè)中融入合作探究和討論以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

初中物理教學(xué)不僅承擔(dān)著知識傳遞的責(zé)任，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而使素質(zhì)教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。物理教學(xué)實(shí)踐過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)方式激發(fā)學(xué)生對“磁場的方向性”產(chǎn)生好奇心和探索欲，從而提高了學(xué)生的課堂參與積極性。學(xué)生在老師營造的物理情境當(dāng)中理解和掌握了新知識，并拓展了思維空間和生活實(shí)踐能力，使學(xué)生在初中物理教學(xué)的啟發(fā)下養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并自主探索和分析，以實(shí)現(xiàn)對物理現(xiàn)象的全面準(zhǔn)確解釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雅琴. 生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[2]宋懷忠.關(guān)于初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].課程教育研究，2017（06）：125.

[3]李琛.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）：107-108.