唐麗婷

摘 ?要：山區(qū)留守兒童所面臨的環(huán)境、家庭以及個人的問題日益嚴峻。在山區(qū)中學道德與課堂上采用“師徒結對”的合作學習模式能夠有效地改善學生的厭學情緒，調動學生學習的積極性和主動性。采用課前、課堂上、課后三個步驟實施，配合合理的激勵機制，讓“師徒結對”合作學習模式真正地在山區(qū)中學課堂上生根發(fā)芽。

關鍵詞：師徒結對合作學習;山區(qū)中學;道德與法治課堂

一、“師徒結對”合作學習的初衷

我校地處粵北山區(qū)農村，在日新月異、飛速發(fā)展的當今世界，很多學生依舊過著井底之蛙的生活。他們沒有目標，不知道學習對個人、對家庭、對國家有著怎樣的意義。他們中的很多人是留守兒童，父母外出打工，爺爺奶奶疏于教育，玩心很重，厭學情況嚴重，學困生偏多。再加上傳統(tǒng)的道德與法治課堂枯燥無趣，記憶理解的知識多，學生容易產生厭學情緒。

二、理論依據(jù)

（一）新課程標準

新課程標準強調了道德與法治課的人文性和實踐性。

1.人文性

要求老師要尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學。用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。

2.實踐性

從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎;注重與社會實踐的聯(lián)系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。

（二）貝爾—蘭卡斯特制

貝爾—蘭卡斯特制是19世紀早期英國廣泛應用的教學組織形式，也稱導生制或級長制。具體實施是這樣子的：一個大教室中安置許多排課桌，每排約十多個學生，其中一個是導生。教師首先較這些導生，然后由他們領著一排學生圍站在一個地方，把剛學到的教學內容再轉教給其他學生，之后也由這些導生對這些學生進行檢查和考試。這種教學組織形式有利于培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的能力等。

三、實施步驟

（一）準備階段：師徒結對

結合山區(qū)中學優(yōu)生少、中層生不足、學困生多的實際情況，我在仔細考察過各班優(yōu)生、中層生、學困生的比例之后決定采用一個優(yōu)生帶一個中層生，而這個中層生也帶一個差生。也就是組成了“師—徒1—徒2”的模式。這種模式既解決了導生不足的問題，同時也避免了因為差距過大而產生導生厭煩情緒。我會制定一個“師徒結對表”把師傅和徒弟的名單打印出來教給課代表，方便在課堂和課后對他們的表現(xiàn)進行評價。

（二）教學過程

1.先學（5分鐘）

課前或者課堂前三分鐘，師傅檢查徒弟先學案或預習完成的情況，詢問徒弟哪些方面不會，然后耐心教會他，并把預習情況匯報給老師。

2.導（20分鐘）

教師根據(jù)集體備課的導學案進行備課。精講知識點，把握重點，突破難點。為學生指導掌握知識點的方法，歸納出知識點的規(guī)律和運用知識的方法，把復雜化的問題變得簡單化。如果課堂上老師安排了交流活動環(huán)節(jié)，則允許師傅走位去和徒弟交流完成任務，這時“師—徒1—徒2”三人就圍成一個小圈，交流合作完成任務。活動結束后會隨機抽取一組師徒一起上臺為我們展示他們的交流成果。

3.練（15分鐘）

教師精選練習，當堂訓練，在師傅做完之后及時地批改更正，然后由師傅去檢查和批改徒弟的練習，并耐心地教會徒弟做錯的部分。

4.總結（5分鐘）

師傅和徒弟一起回顧本節(jié)課所學的知識，交流完成教師先學案里面的思維導圖。將新知識和舊知識聯(lián)系起來，形成知識體系。教師還可以邀請部分做得好的師傅和徒弟上臺來展示他們的成果并向全班解說他們這樣寫思維導圖的原因。

5.作業(yè)

師傅要在課后監(jiān)督徒弟作業(yè)及練習完成的情況，作業(yè)要求師傅和徒弟一起上交才算完成本小組的任務。

四、激勵機制

（一）互相評價

“兵教兵”不僅是學生之間互相交流的過程，也是他們之間互相認可，互相評價的過程。所以，我會鼓勵師傅在徒弟勝利地完成老師交待的任務之后大方地給予他鼓勵。同時，師傅在無私地給予徒弟幫助的過程中也會受到徒弟的贊揚。通過雙方的互相評價來促進“師徒結對”的進一步實施。

（二）積分制

每一對師徒每完成一次課堂任務或課后作業(yè)都會獲得一定的積分，由課代表登記。每兩周公布一次積分，每一個月都有相應的獎勵。

（三）進步獎

每一次單測或者期中考試、期末考試，凡是進步的師徒都會加分。最終進步大的師徒組合還會受到老師的表揚和獎勵。這個做法有利于形成積極進取、你追我趕的氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立學習能力、獨立思考能力，而且促進了學生的合作與交流，增進了師徒的友誼。因此“師徒結對”的過程不僅僅是知識內化與整合過程，而且也是身心與人格健全的過程。

“師徒結對”教學模式有利于體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)團結合作精神。因此，我認為，在山區(qū)中學的道德與法制課堂上有必要開展“師徒結對”的合作教學模式。

參考文獻：

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