索郎讓么

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，廣大教師都已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)法早已成為課堂教學(xué)的有效方法。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在課堂上有一個(gè)效果可佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境;直觀情境;生活情境

新課程改革的教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法大都已經(jīng)不適合運(yùn)用在現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)正在新時(shí)代的課堂教學(xué)中如火如荼地進(jìn)行著。下面，我將結(jié)合自身多年從事初中數(shù)學(xué)教師這一職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)表幾點(diǎn)自己的看法，希望能夠?qū)V大初中數(shù)學(xué)教師有一定的幫助。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課程改革早已提出課堂的主體是學(xué)生，教師要以引導(dǎo)者的身份使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。提出問(wèn)題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識(shí)有很大的輔助作用，如果在教學(xué)中教師能夠提出一個(gè)行之有效的問(wèn)題，那么往往等于幫助學(xué)生解決了一半的學(xué)習(xí)困難。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘法》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“如果將兩個(gè)水庫(kù)的水位基準(zhǔn)作為“0”，規(guī)定上升為正，下降為負(fù)，甲水庫(kù)的水位每天升高3厘米，乙水庫(kù)的水位每天下降3厘米，四天后甲、乙水位的總變化量是多少？”然后，我以3x4=12來(lái)使學(xué)生探究（-3）x4等于多少。之后，我又對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“如果有一丙水庫(kù)，其水位每天下降3厘米，那么四天前該水庫(kù)的水位是多少？”學(xué)生通過(guò)交流討論得出，其水位應(yīng)該是（-3）x（-4）=12厘米。最后，我與學(xué)生共同總結(jié)了有理數(shù)的乘法法則應(yīng)為：兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)。這樣，我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在感興趣的情況下有效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)于大部分初中階段的學(xué)生而言，他們的抽象能力尚未成熟，若要使其理解一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有一定的難度，但隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的大力投入，多媒體早已經(jīng)成為輔助教師教學(xué)的重要工具之一。因此。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。如此，形象的畫(huà)面便可以展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)學(xué)生集中課堂注意力有很大的幫助，從而也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一節(jié)時(shí)，首先，我為學(xué)生大概講解了一次函數(shù)的概念，但是由于函數(shù)概念過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法將其理解透徹。在學(xué)生知道繪制函數(shù)圖像需要幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，我利用多媒體技術(shù)形象地將k的符號(hào)不同的情況下利用幾何畫(huà)板畫(huà)出一次函數(shù)的圖像，使學(xué)生直觀地看到了在k不同的情況下y隨x的變化情況。最后，我讓學(xué)生談了對(duì)這節(jié)課的理解，并對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，彌補(bǔ)了學(xué)生抽象能力的不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有了一定的了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)在我們的生活中無(wú)處不用，這是每一位從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)的人都看到的問(wèn)題，但是我們必須要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要性。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要聯(lián)系生活情境，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，高于生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活之間是不可分割的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的快樂(lè)。如此，定當(dāng)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《投影》這一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，了解投影、中心投影的概念，根據(jù)其概念聯(lián)系生活中有哪些投影的例子。然后，我通過(guò)生活中的圖片和視頻來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以上概念的理解。接著我讓學(xué)生之間通過(guò)合作交流，列舉出了人在路燈下的影子變化、皮影戲等例子。之后，我讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了光源和物體變化對(duì)影子的影響的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生積極主動(dòng)地去理解新知，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在這一過(guò)程中使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到了高潮。這樣，我通過(guò)聯(lián)系生活情境教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生積累了生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在課堂教學(xué)中以聯(lián)想實(shí)際生活的方式學(xué)習(xí)，都有很大幫助。

綜上所述，都是有利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境教學(xué)法，但是歸根結(jié)底，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不但要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，而且要在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的同時(shí)，從學(xué)生的角度考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展，再將其教學(xué)方法應(yīng)用到課堂之上，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)深深的熱愛(ài)之情，幫助學(xué)生提升各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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