陳書婕

摘要：在小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生對高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習方法和學(xué)習思想的自主探究能力不強，大部分學(xué)習過程都需要教師進行引導(dǎo)。因此教師要有意識地在數(shù)學(xué)課堂中加強數(shù)學(xué)學(xué)習方法和數(shù)學(xué)思想的滲透，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。本文對現(xiàn)階段小學(xué)低段數(shù)學(xué)中圖文結(jié)合數(shù)學(xué)活動開展過程中存在的問題及優(yōu)化策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);圖文結(jié)合;現(xiàn)存問題;優(yōu)化策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說不是一個難度較大的學(xué)科，但是小學(xué)生在學(xué)習過程中的自主學(xué)習能力和探究能力較低，需要數(shù)學(xué)教師不斷地進行引導(dǎo)和監(jiān)督。小學(xué)數(shù)學(xué)中對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想進行了深度較淺的學(xué)習，難度雖然不大但是為中學(xué)數(shù)學(xué)打下了思想的基礎(chǔ)。圖文結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)思想中是一個重要的內(nèi)容，為學(xué)生在不斷學(xué)習中掌握數(shù)形轉(zhuǎn)換思想打下了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習不只是對不同的數(shù)字符號的運算，而是能夠?qū)⒉煌奈淖终Z言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，將不同的數(shù)字等信息轉(zhuǎn)換在圖形中體現(xiàn)。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻地明白圖文結(jié)合教學(xué)在課堂中滲透的重要意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段數(shù)學(xué)中圖文結(jié)合數(shù)學(xué)活動開展過程中存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

學(xué)生在一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習中，還不能充分地理解圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識有限，不能將教師口中提到的數(shù)學(xué)思想、圖文結(jié)合等專業(yè)的數(shù)學(xué)名詞進行有效理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中經(jīng)常會感到思維能力有限而無法進行程度較深的思考。另外，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的主動性較低，對課堂中教師的教學(xué)內(nèi)容沒有較高的求知欲和探索興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中與整個課堂環(huán)境脫節(jié)，私下里忙自己的事情、玩自己的游戲，這樣對課堂環(huán)境的形成和個人知識能力的提高都是不利的。

一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習充滿了熱情和主動性，對課堂中教師所提到的數(shù)形結(jié)合也有所理解，但在實際的數(shù)學(xué)練習時，卻不能單獨地將圖文結(jié)合思想進行運用，這就體現(xiàn)了學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力之間存在的差距。學(xué)生在應(yīng)用時出現(xiàn)的問題如果不及時解決，學(xué)生就會對圖文結(jié)合的應(yīng)用產(chǎn)生一定的陰影和抵抗性，對圖文結(jié)合的學(xué)習能力也不斷下降，這樣的情況非常不利于教師課堂的繼續(xù)開展。

（二）教師方面存在的問題

一些教師不能充分地意識到小學(xué)低段數(shù)學(xué)中學(xué)生掌握圖文結(jié)合的意義，認為在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中小學(xué)生只需進行簡單的數(shù)學(xué)運算，具有一定理解力和學(xué)習難度的數(shù)學(xué)思想在高年級進行學(xué)習才更合適。這種想法無疑存在很大的主觀性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容和范圍教師應(yīng)該根據(jù)課程標準來進行確定，而不是個人的感覺和學(xué)生的實際要求。課程標準針對學(xué)生的學(xué)習能力和思維水平來設(shè)計，能夠在一定程度上刺激學(xué)生善于思考、善于運算。因此在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中初步掌握圖文結(jié)合思想是非常有必要的，也對學(xué)生本身的學(xué)習提供了更多的便利和捷徑。

二、優(yōu)化策略

（一）加強圖文的有效結(jié)合，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識

一年級的學(xué)生識字數(shù)量有限，圖文結(jié)合能夠幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解，在數(shù)學(xué)練習過程中也能更充分地感悟題目的含義。通過惟妙惟肖的圖形，在數(shù)學(xué)練習中甚至不需要文字的提醒，學(xué)生就能明白圖形所代表的題目的意思。例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)十以內(nèi)的加減法的學(xué)習和題目練習中，通常以水果或生活中常見的小物件作為題目中圖形的主要因素，題目左邊放了一堆水果，右面也放了一堆水果，大括號將這兩對水果合在一起，以問號來表示題目的要求是計算這里共有多少水果？學(xué)生通過圖形的提示，很自然地能夠明白題目的含義無疑是將左邊水果的數(shù)量進行明確，再將右邊一堆水果的數(shù)量進行明確，再將兩邊水果的數(shù)量通過新學(xué)的十以內(nèi)加法的知識進行套用，就能得到題目的答案。這樣的圖文結(jié)合的題目能夠加強學(xué)生對題目的理解，對學(xué)習的知識不斷地進行練習。

（二）對圖文結(jié)合題進行比較和區(qū)別

因為一年級小學(xué)生的文字理解能力有限，圖文結(jié)合體成為了一年級數(shù)學(xué)的主要題型。在這些數(shù)量龐大的圖文結(jié)合題中有很多是同一個類型的，有一些是相似的但是算法不同的，學(xué)生在練習時很容易出現(xiàn)問題需要改正的。不同的題型之間，教師要抽出時間對這些題型進行總結(jié)、比較和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生主動判斷題目的類型，從而能夠提高學(xué)生在聯(lián)系中的正確率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習自信。

例如，在圖形題中，加法運算和減法運算容易被學(xué)生混淆，教師可以教給學(xué)生一些判斷和區(qū)別的小技巧：如果題目中出現(xiàn)“共”這個字，一般是加法運算;如果題目中出現(xiàn)“比”這個字，則一般是減法運算。學(xué)生在掌握到區(qū)別不同題型的小技巧之后，就能在數(shù)學(xué)題目聯(lián)系中降低錯誤率，并對題目進行更多的思考。

總而言之，小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)對于教師來說不只是學(xué)習內(nèi)容的教導(dǎo)，更是學(xué)習思維、學(xué)習方法的不斷滲透和引導(dǎo)。圖文結(jié)合教學(xué)能夠給學(xué)生提供更簡單、更直接的解題思路和解題途徑，教師在教學(xué)過程中要有意識地對自身的教學(xué)手段進行優(yōu)化，將圖文結(jié)合思想在教學(xué)過程中及時、全面地進行滲透，幫助學(xué)生理解和吸收圖文結(jié)合思想，從而在數(shù)學(xué)練習中能夠更好地進行應(yīng)用。

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