孫竹娟

摘要：班主任工作既繁瑣又細(xì)致，如何在繁瑣之中找到簡要之道，如何在細(xì)致之中尋求規(guī)律，需要我們細(xì)細(xì)探究。自主性管理能力的培養(yǎng)，是老師放手、學(xué)生接手的重要捷徑。

關(guān)鍵字：自主行為;職責(zé)分工;獎(jiǎng)勵(lì)

班主任“官職”雖小，但作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，卻實(shí)實(shí)在在難以用一個(gè)“忙”字來形容，往往需要大事小事一把抓，不必說每天要備課、上課、批改作業(yè)外，還有班上的日常事務(wù)要處理，學(xué)校安排的工作要落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等?？苫〞r(shí)間最多的，還是在解決處理學(xué)生中的問題和違紀(jì)犯錯(cuò)上。可憐我們的班主任日復(fù)一日，年復(fù)一年，成天就囿于解決學(xué)生問題的事務(wù)之中，然而卻.收效甚微。那么應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀呢？轉(zhuǎn)變觀念，由班主任“一手包辦”的保姆式轉(zhuǎn)為學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理來，能夠做到自己管理自己，自己約束自己。同時(shí)，發(fā)揮榜樣示范的作用，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其他同學(xué)一起進(jìn)步。這樣一來，既解放了教師，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主性行為能力。

小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)明顯增強(qiáng)，自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我反思能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)擁有了一定的自我管理能力，有了自我管理的意向和需要。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，對(duì)于學(xué)生的健康成長以及獨(dú)立自主健康人格的形成具有重大意義。

關(guān)于學(xué)生自主性行為的培養(yǎng)，首先要幫助學(xué)生樹立自主意識(shí)，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，是具有獨(dú)特意義的人，是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。要根?jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的具體情況幫助他們明確自身定位，進(jìn)而再確定自身的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地成長，讓他們?cè)敢馊ハ蚰繕?biāo)前進(jìn)，努力接近目標(biāo)。在此過程中要不斷將目標(biāo)劃分為一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，也就是我們通常所說的“跳一跳，摘個(gè)棗”。讓學(xué)生擁有成就感，自己愿意去做，想去做，自己想著法子去做，這要比老師在身后看著盯著趕著去做，更加有效，更加事半功倍。

在學(xué)生擁有自主意識(shí)之后，必然會(huì)想去實(shí)施。這時(shí)，教師要懂得創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生一展身手，比如班里實(shí)施“責(zé)任田計(jì)劃”，實(shí)行崗位責(zé)任自主承包制，把班級(jí)內(nèi)每一項(xiàng)具體事務(wù)都細(xì)化成小崗位分配給各小組，由小組長根據(jù)組員特點(diǎn)和愿望安排工作崗位。每個(gè)崗位都具體到人，每塊墻壁、玻璃、門窗、作業(yè)、板報(bào)、兩操等都承包到人，使每一個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管理者。實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”，讓每個(gè)學(xué)生都在班級(jí)里找到適合自己的管理崗位。

給每個(gè)學(xué)生找到合適的崗位，并讓他們?cè)谧约旱膷徫簧显敢庾?，樂于做，想去做。這就不可少地需要獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制，需要適時(shí)建立一個(gè)適合本班班情的獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制。比如：發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)券，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)券，如穿校服、按時(shí)交作業(yè)、獲得其他教師的表揚(yáng)等。學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)券積累到一定數(shù)量，便可以領(lǐng)取“獎(jiǎng)品”，如跟教師一起吃午餐，從獎(jiǎng)品盒里抽取獎(jiǎng)品，星期五獲準(zhǔn)喝軟飲料、吃爆米花，等等。隨著1學(xué)年時(shí)間的推進(jìn)，逐步提高要求，學(xué)生要獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)券才能得到這些“獎(jiǎng)品”。到學(xué)年末，即便沒有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也可能表現(xiàn)得很好，這時(shí)教師可以時(shí)不時(shí)給學(xué)生“意外的獎(jiǎng)勵(lì)”。在制定學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制時(shí)，要考慮一些因素：

1.獎(jiǎng)勵(lì)制度要盡量簡單。如果過于復(fù)雜，實(shí)施起來難度比較大，且費(fèi)時(shí)間。

2.給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要對(duì)他們有意義，給予他們選擇的機(jī)會(huì)是特別有效的一種獎(jiǎng)勵(lì)。

3.用獎(jiǎng)勵(lì)來促使學(xué)生開始養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

4.循序漸進(jìn)，一次只聚焦一個(gè)行為，讓學(xué)生們一起來選擇。

5.特別獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)出責(zé)任感的學(xué)生，把課堂管理的任務(wù)逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

6.一開始可以獎(jiǎng)勵(lì)得比較勤一些，然后逐漸減少，一直對(duì)學(xué)生保持高要求。

7.對(duì)學(xué)習(xí)成績要保持一貫的獎(jiǎng)勵(lì)。

8.隨著學(xué)生的進(jìn)步，逐漸提高獲得獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。

9.獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，遲到的獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)起作用。

10.對(duì)于那些有嚴(yán)重行為問題的學(xué)生，可有針對(duì)性地對(duì)制度進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)常性地對(duì)他們進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。

在班級(jí)中除了培養(yǎng)得力的小助手之外，還要引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和干部輪換制度，在其任期的過程中定期組織學(xué)生進(jìn)行考察，使得有進(jìn)有退，而不是一個(gè)完全固定的終身制。做到優(yōu)勝劣汰，讓學(xué)生樂于參與其中，有意向就可能參與其中，并知道通過自身的努力是有可能脫穎而出的?？吹靡姟笆锕狻钡墓芾碇贫炔攀怯欣?，才能推動(dòng)班級(jí)這個(gè)整體不斷向前發(fā)展。

在培養(yǎng)學(xué)生自主性管理能力的同時(shí)，要做到：

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走;

給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;

給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排;

給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去思考;

給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住;

給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論;

給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇;

給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧探究小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].中國校外教育，2018（19）：43.