張吉云

[摘要]讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分，在教育改革不斷深化的今天，如何恰當(dāng)處理讀與寫的關(guān)系，仍然事關(guān)語文教學(xué)的成敗。采用單元整合的方式，吸納大量課外文章引入課堂，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中將讀和寫緊密聯(lián)系起來，做到讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫帶讀，將對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到很好的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫;單元整合;群文閱讀;核心素養(yǎng)

讀和寫是語文教學(xué)的兩大重要組成部分。讀是學(xué)生理解文本、積累語言材料、學(xué)習(xí)規(guī)范的語言形式和運(yùn)用語言技巧的過程;寫是學(xué)生將讀中積累的語言材料、規(guī)范的語言形式和語言運(yùn)用技巧內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，然后用書面語言的形式表達(dá)出來的過程。讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高;寫能夠促使學(xué)生在閱讀時(shí)有更豐富的體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的理解和分析能力。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀與寫的教學(xué)常常被分割開，孤立地進(jìn)行。這樣的教學(xué)使學(xué)生無法從閱讀教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)來促進(jìn)自己寫作能力的提升，因而使作文教學(xué)也非常吃力。我校在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整合讀寫用互促教學(xué)實(shí)踐研究》的課題研究過程中，立足于單元，整合多篇與本單元相關(guān)聯(lián)的課外文章引入教學(xué)，將讀和寫緊密聯(lián)系起來，達(dá)到了以讀促寫、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、以朗讀激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語感，讓寫作更有靈感

學(xué)生學(xué)語文的興趣往往是由朗讀開始產(chǎn)生的。教師聲情并茂的朗讀不但能將學(xué)生成功地引入教學(xué)情境，更能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科和閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高及良好語感的形成。

朗讀的訓(xùn)練過程關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力的形成。在單元整合群文閱讀的課堂教學(xué)中，仍然不能忽視朗讀。在初讀導(dǎo)學(xué)課和精讀品悟課以及整個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，都要精心選取多篇文章的重點(diǎn)語段反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要自己讀，也要聽別人讀，讀和聽的過程都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和吸收，形成對(duì)口頭語言和書面表達(dá)的獨(dú)特感受，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生美感和語感。在朗讀中產(chǎn)生的美感能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣的興趣甚至是一種原生的興趣，無關(guān)乎成績(jī)和考試，只是因?yàn)橄矚g。因?yàn)橄矚g朗讀而形成的語感實(shí)際上還包括對(duì)規(guī)范語言規(guī)則和形式的無意識(shí)感知，既有對(duì)口語表達(dá)形式和規(guī)則的感知，也有對(duì)書面語言表達(dá)形式的和規(guī)則的感知。通過朗讀訓(xùn)練形成的寫作靈感，有點(diǎn)類似于我們所說的熟讀成誦，也就是說當(dāng)學(xué)生因?yàn)橄矚g朗讀而反復(fù)誦讀文本時(shí)，其內(nèi)容必將在他們的頭腦中留下深刻印象，雖然不一定都能達(dá)到背誦的程度，但是當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)適合的書面表達(dá)情境需要運(yùn)用文本中的這些詞句時(shí)，它們就會(huì)在學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)，從而產(chǎn)生寫作的靈感。

二、以閱讀為土壤汲取營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)，讓寫作基礎(chǔ)更堅(jiān)實(shí)

以相同或相近的人文主題構(gòu)建的單元，因?yàn)楸磉_(dá)的是相同或相近的主題思想，所以運(yùn)用的語言材料也有相通之處。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)該主題所需要的語言材料，讓學(xué)生通過閱讀課文和教師推薦的課外文章，積累自己要在習(xí)作中使用的語言材料，不斷豐富自己的語言資源。學(xué)生通過閱讀這些語言材料產(chǎn)生直接體驗(yàn)，然后在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上通過批注、摘抄等形式，將這些語言材料內(nèi)化為自己的語言資源，再按照自己的計(jì)劃去布局謀篇、修飾潤(rùn)色，從而建造出心中理想的語言大廈。其實(shí)在單元整合群文閱讀教學(xué)中，教師在第一節(jié)導(dǎo)學(xué)課的環(huán)節(jié)就開始引導(dǎo)學(xué)生為自己本單元的學(xué)習(xí)擬定了一個(gè)初步的計(jì)劃，學(xué)生明確這一單元主題和習(xí)作訓(xùn)練的主要任務(wù)。這一主題就是寫作的風(fēng)向標(biāo)，它已經(jīng)告訴了學(xué)生在這一單元中必須注重哪些方面語言材料的積累。在群文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生越來越有積累的意識(shí)，這讓他們?cè)谕瓿蓡卧?xí)作時(shí)更加得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《親情難忘》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將教材中的幾篇課文《爺爺?shù)膲簹q錢》《花邊餃子》《父愛的高度》以及古詩《游子吟》《別母》中的語言材料積累內(nèi)化，并在拓展賞析課上拓展閱讀了《慈母情深》《秋天的懷念》等課外文章，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累指向同一類寫作內(nèi)容的語言材料，在賞析中豐富言語體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在一開始就明確了自己在這次語言之旅的終極目標(biāo)，然后為了達(dá)成這一目標(biāo)不斷在閱讀中積累，最后在單元教學(xué)結(jié)束的寫作中彰顯自己的語言財(cái)富。在這一單元的習(xí)作中，學(xué)生的詞匯豐富、句式富于變化、表達(dá)較以往更加生動(dòng)和準(zhǔn)確。

三、以閱讀為媒介，引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)中語言技巧，讓寫作多一抹色彩

語言的運(yùn)用是一種藝術(shù)，即使文章指向同一個(gè)主題并且運(yùn)用同一種寫作方法，因?yàn)椴煌淖髡哌\(yùn)用語言技巧的不同，作品的表達(dá)效果也不一樣。單元整合群文讀寫的教學(xué)實(shí)踐，提倡吸納運(yùn)用同一方法或表達(dá)同一主題的課外文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生在以掌握更多寫作技巧為目標(biāo)的大量閱讀中，感受作者不同的語言技巧，豐富自身的言語體驗(yàn)。課題引領(lǐng)下的單元整合群文閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，更有重點(diǎn)，這是單元整合群文閱讀教學(xué)的一個(gè)特色。在教學(xué)中，教師為學(xué)生整合的文本要么是針對(duì)于同一人文主題，要么是運(yùn)用了同一種寫作手法、表達(dá)方式等。在這樣的前提下進(jìn)行的閱讀教學(xué)，其實(shí)是學(xué)生反復(fù)體悟同一主題的文章在細(xì)節(jié)處理上的不同呈現(xiàn)技巧或者是同一技巧在不同文章中不同運(yùn)用方式而呈現(xiàn)出不同表達(dá)效果的過程。這樣的閱讀讓學(xué)生既能感受到文本的相同特點(diǎn)，又能比較出文本的不同特色。其實(shí)，語言文字的運(yùn)用藝術(shù)往往只可意會(huì)不可言傳，在大量文本的持續(xù)熏陶之下，學(xué)生所體會(huì)到的精妙往往是他們自己的精妙，并且自然地流淌在他們自己習(xí)作的之中。同時(shí)，單元整合群文讀寫閱讀教學(xué)中的閱讀環(huán)境和氛圍很重要，讓學(xué)生能夠靜心閱讀更重要。學(xué)生在閱讀時(shí)往往由于靜心才能精心，由于精心才能夠沉浸于語言文字的芳香，頓悟蘊(yùn)含其中的精髓。在精心的閱讀后，教師要為學(xué)生搭建一定的“仿說”“仿寫”平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的技巧開展習(xí)作。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“交友”。在精讀品悟課上，教師根據(jù)這一單元的文章特點(diǎn)，將《去年的樹》和《知音》整合到一起進(jìn)行精讀品悟。這節(jié)課教師語言技巧上的關(guān)注點(diǎn)是語言描寫的不同呈現(xiàn)方式及其表達(dá)效果。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《去年的樹》，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、感悟人物情感的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、心理、語調(diào)等幾個(gè)方面為文中的對(duì)話添加能體現(xiàn)人物心情的提示語。接著在對(duì)比教學(xué)《知音》這個(gè)環(huán)節(jié)，也只是對(duì)比《知音》中的對(duì)話描寫，讓學(xué)生感受有提示語的對(duì)話的生動(dòng)和直觀，沒有提示語的對(duì)話簡(jiǎn)潔和耐人尋味。這樣先從細(xì)節(jié)品讀中讓學(xué)生初步感知文章中所運(yùn)用的描寫方法，再?gòu)狞c(diǎn)上重點(diǎn)突出語言描寫的不同呈現(xiàn)形式帶給讀者的不同感受，讓學(xué)生感受語言運(yùn)用技巧的精妙。在第二課時(shí)，教師又讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的描寫技巧，再現(xiàn)生活中的一段簡(jiǎn)短對(duì)話。對(duì)話寫完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、品評(píng)，學(xué)生邊品邊評(píng)邊領(lǐng)悟，掌握了對(duì)話描寫的技巧。

四、以閱讀為載體，立足整個(gè)單元提煉核心方法，讓寫作更有法可循

現(xiàn)行教材都是以相同的人文主題為依據(jù)組合到一起的，每一篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范例。這些文章之所以精美，是因?yàn)槠渲星擅畹剡\(yùn)用了某種寫作手法。這些寫作手法往往不如主題思想那樣鮮明，而是隱含于文本當(dāng)中，需要學(xué)生仔細(xì)體悟，才能對(duì)其有所體驗(yàn)，并且在反復(fù)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。在群文閱讀教學(xué)備課時(shí)，教師首先要把蘊(yùn)含在本單元中的核心方法提煉出來，然后依據(jù)這種方法或主題將課外的與本單元中涉及的核心方法的文章吸納進(jìn)來。在課堂教學(xué)中，教師通過精讀板塊的教學(xué)讓學(xué)生感知這些方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體悟這種方法在表情達(dá)意方面的作用，再在教學(xué)中搭建訓(xùn)練的平臺(tái)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。在之后的拓展閱讀模塊中，教師再通過引入課外文章讓學(xué)生豐富這種體驗(yàn)，產(chǎn)生更深刻的體悟。學(xué)生在這樣的課堂中，帶著對(duì)同一種寫作手法的關(guān)注，在多篇文章中反復(fù)揣摩這種手法的使用要領(lǐng)，逐漸產(chǎn)生運(yùn)用這種手法去表達(dá)的意識(shí)。這時(shí)教師在寫作指導(dǎo)模塊中，通過回顧整理，讓學(xué)生將前面閱讀中學(xué)到的方法與單元習(xí)作任務(wù)加以聯(lián)系，再進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的指導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生既積累了語言材料，又習(xí)得了單元中的語言技巧、核心方法，還在群文閱讀的過程中開闊視野、拓寬了寫作思路，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望，此時(shí)讓學(xué)生完成習(xí)作可謂水到渠成。在完成習(xí)作的作文評(píng)改課上，教師將學(xué)生的習(xí)作構(gòu)成一組組新的群文，讓學(xué)生在品評(píng)修改中再次加深對(duì)核心方法的領(lǐng)悟，再次拓展知識(shí)面。

立足于整個(gè)單元整合多篇與課文相關(guān)聯(lián)的課外文章組成群文，帶領(lǐng)學(xué)生開展有層次的群文閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫深度結(jié)合，做到以讀促寫、以寫帶讀，一定會(huì)達(dá)到讀寫互促、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）