張琳

[摘要]經(jīng)濟社會的發(fā)展對于人才素質(zhì)的要求越來越高，這給學校的教育教學也提出了嚴峻的考驗，要求學校重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。初中音樂教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)注重核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學，以傳授音樂知識、教會幾首歌曲為主要目標，課堂上讀歌詞、記歌詞、教唱、練唱，以“讀”和“唱”為主要形式的單一教學，課堂氛圍沉悶，課堂低效。如何以核心素養(yǎng)導(dǎo)向創(chuàng)建有效的初中音樂課堂，要求教師針對目前初中音樂教學的弊端，改變傳統(tǒng)模式，掌握新理念、新方法，采用生動的教學模式吸引學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，積極開展研究和實踐。

[關(guān)鍵詞]初中音樂;核心素養(yǎng);有效課堂;音樂素養(yǎng)

一直以來，初中音樂課鮮受重視，要么對這門學科“棄之”，課程的開設(shè)猶如聾子的耳朵——擺設(shè)，課堂教學多被語數(shù)外教師霸占，造成音樂教學的遺憾;要么將音樂學科視為小科和副科，課堂教學大而化之，講講音樂知識、教教歌曲，讓學生自由做其他學科作業(yè)的情況屢見不鮮。這些做法，與素質(zhì)教育相悖，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不相容。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校教育主要方向的今天，學校和教師要改變音樂教學理念，更新音樂教學模式，探討核心素養(yǎng)下初中音樂課堂教學新模式，構(gòu)建有效的音樂課堂教學。

一、注重音樂審美能力的發(fā)展，落實三維目標

注重三維教學目標的實現(xiàn)是有效課堂的主要標志。音樂教學應(yīng)走出單一的教學模式，改變單純灌輸音樂知識的做法，應(yīng)將音樂審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展放在首位，它是音樂核心素養(yǎng)的主要方面，也是音樂課堂教學能力目標的凸顯。為此，在音樂課堂教學中，教師要巧妙設(shè)計問題和活動，通過學生對問題的思考，對欣賞活動的參與來提高審美意識，發(fā)展審美能力，突出音樂教育的審美教育功能。

如《蜜蜂過江》教學中，教師首先播放樂曲，并提出問題：這首樂曲演奏形式是什么？樂曲描寫了什么樣的場景？為什么？然后播放主題一和主題二，再讓學生在欣賞的基礎(chǔ)上，想一想兩個主題中哪一個代表蜜蜂、哪一個代表大江，為什么？在學生欣賞交流的基礎(chǔ)上，教師再用多媒體展現(xiàn)出兩個主題的畫面，增強學生對樂曲的直觀感覺，提高音樂的生動性和直觀性。同時，再引導(dǎo)學生對本單元涉及的“小鳥飛翔”“蝴蝶穿梭”“蜜蜂飛舞”“鳳凰展翅”等音效，讓學生說一說音樂中運用了哪些基本表現(xiàn)手法，引發(fā)學生對音樂速度、力度、節(jié)奏等的理解和感悟，促使學生積極互動，既突出知識目標的落實，也體現(xiàn)能力目標的培養(yǎng)，更激發(fā)學生對音樂的興趣，三維目標得到凸顯，課堂活躍且有效。

審美教學應(yīng)滲透在音樂教學的始終，如《伏爾塔瓦河》教學中，教師先用多媒體呈現(xiàn)給學生水光瀲滟的伏爾塔瓦河圖片，以及捷克著名的建筑物群，提出問題：你知道這是哪個國家嗎？你知道這條河流的名稱嗎？圖片的給出、問題的設(shè)計，引發(fā)學生對學習的興趣。教師緊接著指出：伏爾塔瓦河是捷克的母親河，交響詩《伏爾塔瓦河》被譽為捷克的“第二國歌”。然后，播放樂曲，讓學生仔細辨聽：樂曲開始表現(xiàn)的是兩股清泉從山澗涌出——一股暖流、一股寒流，你能辨別出是哪種樂器所表現(xiàn)的嗎？讓學生自由哼唱主題曲，感受音樂所表現(xiàn)出來的意境。教學過程，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生賞析樂曲，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，以賞析為基礎(chǔ)，既培養(yǎng)了審美能力，又發(fā)展了綜合素養(yǎng)。

二、把握音樂要素和表現(xiàn)力，培養(yǎng)體驗?zāi)芰?/p>

音樂要素指的是音樂的元素，包括音的高低、長短、強弱和音色等。形成音樂的要素，就是音樂的表現(xiàn)。音樂表現(xiàn)力，實質(zhì)上是將這些要素表現(xiàn)出來的能力。培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力，音樂體驗?zāi)芰κ腔A(chǔ)和關(guān)鍵。音樂教學從形式上而言，一般包含兩個方面：歌唱和欣賞。不論是歌唱還是欣賞，都應(yīng)將音樂要素和學生的表現(xiàn)力放在突出位置，將學生體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)落實到教學目標中，以體驗學習為主要方式。由于初中生對音樂要素的理解和表現(xiàn)具備了一定的基礎(chǔ)，教學中引導(dǎo)學生把握音樂要素和表現(xiàn)力，是音樂教學的主要內(nèi)容，也是核心目標，更是學生最基本的音樂核心素養(yǎng)。

例如，《沂蒙山小調(diào)》教學中，首先讓學生明白這首歌曲具有濃郁的地方性，了解小調(diào)的特點——旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美。要巧妙設(shè)計問題，以問題為載體，通過對問題的思考和探究，引導(dǎo)學生對歌曲各個要素的理解和把握。如：

（1）這首歌曲的前一句的結(jié)束音與后一句的開始音，有什么特點？

（2）歌詞中的“那個”有沒有實際意義？

（3）歌曲中的每一句的最后一個字演唱有什么特點？

這些問題的提出，促使學生對歌曲各要素進行理解、探究和把握，同時，也促使學生體驗學習，培養(yǎng)體驗?zāi)芰透形蛄Α?/p>

三、運用多樣化學習手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂教學的有效性，除了有效落實教學目標，圍繞內(nèi)容和主題進行教學之外，還應(yīng)善于運用多樣化的手段，引導(dǎo)學生在實踐活動中感悟和體驗，實現(xiàn)“做中學”“學中做”，培養(yǎng)和發(fā)展學生音樂實踐能力。

拓展音樂教學是激活課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段。如《沂蒙山小調(diào)》教學中，教師可以讓學生根據(jù)《沂蒙山小調(diào)》的旋律即興填詞，向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，歌唱自己的家鄉(xiāng)，表達對家鄉(xiāng)的摯愛之情，或者表達對朋友親人的摯愛之情。通過填詞活動的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展實踐能力。

對于歌曲的欣賞和演唱，以往的教學是教師講解，學生聽;教師教，學生學，課堂氛圍沉悶，學習興趣低落。而核心素養(yǎng)下的課堂教學，給學生提供了活動的空間，讓學生從生活中找素材，促使學生更深入地理解歌曲，感悟音樂內(nèi)涵。

如欣賞歌曲《飛來的花瓣》時，教師先播放音樂，讓學生聆聽，感受作品情景和力度的變化;再讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬Ω枨捏w會和理解。再如學唱《中學時代》和《長大后就成了你》時，讓學生先講一講身邊的老師最讓人感動的故事，為老師唱一首心中的歌，表達對老師的愛和祝福。這樣，再欣賞和演唱這兩首歌時，便會情感充沛，真正融入到歌曲的意境中，提高了課堂教學效率。

四、開展趣味化教學，實現(xiàn)寓教于樂

課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)立足于課堂模式的改變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，運用趣味教學為學生營建愉悅的學習氛圍，促使學生積極主動參與到學習活動中，達到寓教于樂的目的。游戲是學生喜愛的活動，在教學中融入游戲，可以激發(fā)學生參與的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。為此，教師要巧妙設(shè)計游戲，讓游戲助力音樂課堂。

如《青春舞曲》教學中，教師先呈現(xiàn)中國地形圖，讓學生從地圖中快速找到江蘇、新疆、遼寧、青海、甘肅、山西、陜西等地方，再開展搶答游戲，說出我國不同的地形地貌、風土人情等，再給學生幾分鐘的展示時間，開展頭腦風暴游戲，將課前搜集到的新疆土特產(chǎn)、小吃、服飾、樂器、民族信仰等，一一展示給大家。游戲的開展，旨在集中學生的注意力，教師再用多媒體呈現(xiàn)出新疆的各種小吃以及土特產(chǎn)圖片，讓學生搶答相應(yīng)的名稱，為音樂課堂增趣。

在歌曲欣賞時，教師可以播放音樂，讓學生先聽，再提出問題，開展競賽游戲，看看誰回答得正確。如這首歌的旋律和特點是什么？它表現(xiàn)了怎樣的情緒？也可以開展表演游戲，如用自己喜歡的方式，以及合適的節(jié)奏，即興參與演唱伴奏，可以用拍手、拍肩、跺腳、捻指等;還可以通過播放音樂、樂曲等，讓學生猜樂曲或歌曲的名稱、演唱者是誰等;還可以開展節(jié)奏游戲、律動游戲、音準游戲等多樣化的游戲活動，激發(fā)學生參與的樂趣，提高課堂的有效性。

初中音樂有效課堂的構(gòu)建是個復(fù)雜的話題。有效課堂重在學生人人參與，教師教學模式的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的改變。除上述做法之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生到生活中學習音樂，提高音樂欣賞力和創(chuàng)新能力。還可以開展討論活動，針對流行歌曲或者自己喜歡的歌曲進行討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足中學生的興趣特點及身心特點進行學習，促使學生交流互動。通過上述種種方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下有效課堂的構(gòu)建和學生知識技能的提高。

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（責任編輯 付淑霞）