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        淺談初中地理課堂教學中“先學后教”教學模式的運用

        2019-10-21 07:01:41徐滿倉
        黑河教育 2019年9期
        關鍵詞:先學后教初中地理教學效率

        徐滿倉

        [摘要]為了提高初中地理課堂教學效率,可以采用“先學后教”的教學模式。對初中地理課堂教學中“先學后教”教學模式的應用加以研究,調(diào)動學生學習地理的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,當堂學習的知識得到鞏固,從而努力提高課堂教學的效果和學生的學習成績。

        [關鍵詞]初中地理;先學后教;教學效率;探討

        讓學生動起來,讓課堂活起來,讓效益高起來,是實施課堂教法改革追求的目標。以課改為龍頭,以課堂教學為主陣地,實現(xiàn)課堂的有效教學,是課堂教學的宗旨。通過搜集大量相關資料,認真研讀和對比,結(jié)合學校實際,取其精華,活學活用,創(chuàng)新教學,努力提高地理課堂教學效率?!跋葘W后教”課堂教學模式應用于初中地理課堂教學,有助于調(diào)動學生思維活動的積極性,提升區(qū)域地理課堂教學的趣味性和有效性。“先學”就是教師在課堂上先揭示課堂教學目標,提出自學的相關要求,進行學前指導,學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關內(nèi)容,完成檢測性的練習。“后教”就是教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤,指導學生研討解決,教師只評定、補充和更正,最后讓學生當堂完成作業(yè),經(jīng)過嚴格訓練,形成能力。

        一、調(diào)動學生學習地理的積極性(先學階段)

        課堂教學改革的核心是發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生學習積極性。教改的方向是實行啟發(fā)式教學,把培養(yǎng)學生學習興趣作為入門向?qū)?,激發(fā)學生學習興趣是發(fā)揮學生主體作用的一把鑰匙。興趣是最好的老師,興趣可以變?yōu)橹救?,志趣可轉(zhuǎn)化為理想,理想可以成為學生前進的動力。

        1.運用富有啟發(fā)性和趣味性的語言

        在上課開始時,教師應運用富有啟發(fā)性和趣味性的語言導入新課,點明主題,激發(fā)學生的學習動機,調(diào)動學生學習的積極性。學習目標主要使用多媒體展示,節(jié)省時間和資源。比如,講解《地球運動》一課時,可以這樣導入:“坐地日行八萬里”,這可能嗎?通過學習本課內(nèi)容,就能較容易地解決這一問題。

        2.進行自學前的指導

        在教學上有一個比喻,教師要給學生一杯水,自己必須要有一桶水。這個比喻側(cè)重從知識多少來說,實際上,先進的教學應該引導學生找到水源。老教法是教師抱著學生走,新教法是教師指路,學生走路,而最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。由于學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教育模式,學生在“先學”這一環(huán)節(jié)中存在著很多問題。教師可以采取對學生不放縱、不放棄的方法,開始時降低目標,從而調(diào)動學生學習的積極性。在自學指導上,給學生提供具體的方法指導,增強針對性指導,從而提高學習效率。在本環(huán)節(jié)中,教師要告訴學生自學教材的內(nèi)容,用多長時間,解決哪些問題,最好用什么方法,問題一定要具體、明確、好理解、可操作。

        3.引導學生進行自學

        學生自學是通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦,品嘗獲得知識的愉悅感,使學生成為學習的主人,鍛煉學生的自學能力。通過質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在學生自學期間,教師的作用主要有兩個:一方面,可以掌握學生的自學速度,了解學生自學中存在的疑難問題,把握動向,為“后教”做好準備。另一方面,這個時間是師生之間最主要、最好的溝通交流時間,教師對自學表現(xiàn)積極、速度快、效果好的學生要及時表揚;對溜號、調(diào)皮的學生要加以制止、督促和幫助;對那些內(nèi)向、平時不愛回答問題的學生要俯下身去關心和詢問,讓他們感受到教師的愛,燃起他們對學習的熱愛。

        二、發(fā)揮學生的主體作用(后教階段)

        為了充分發(fā)揮學生的主體作用,可以采用“四讓教學法”:能讓學生觀察的,盡量讓學生觀察;能讓學生思考的,盡量讓學生思考;能讓學生表達的,盡量讓學生表達;能讓學生總結(jié)的結(jié)論,盡量讓學生總結(jié)。

        1.全面檢閱學生自學成果

        自學結(jié)束后,由學生對照自學思考題逐一當堂解答,讓學生當主角,教師是組織協(xié)調(diào)者。提問要面向全體學生,盡可能兼顧各類學生,對有質(zhì)疑的問題,可以讓會的學生來解答。提問時,教師對每一位學生的回答都要及時給出簡明的評價和積極的引導。

        2.幫助學生解決疑難問題

        對于學生自學中普遍存在的疑難問題或超出教材范圍的知識,要由教師來集中講解。此時,教師要注意教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的,即自學中暴露出來的傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的一律不教,而且不就題講題只找出答案,而要找出規(guī)律,還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。

        3.靈活改變教學模式,尋求最佳教學效果

        對于理解要求較高的內(nèi)容,一般情況下還是需要教師講授的;對于一些難度較小的內(nèi)容,完全可以交由學生自主學習,教師要放手;對于一些可以插穿有趣內(nèi)容的課來講,可以以多媒體為主,更加直觀,更能吸引學生;對于那些需要強調(diào)空間觀念的,要求學生會填圖的內(nèi)容,則可以進行板圖的教學和訓練。

        4.發(fā)揮信息技術對課堂教學的輔助作用

        在教學中,要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的輔助作用。多媒體作為教學的輔助工具,已經(jīng)普遍應用于課堂,但是,有的課堂只是為了形式而使用多媒體,有的教師把整節(jié)課的內(nèi)容搬到大屏幕上,多此一舉;還有的課件華而不實、追求花樣,一節(jié)課熱熱鬧鬧卻沒有達到理想的教學效果。但是,地理課堂卻不同,它有許多學生無法感知的、遙遠的地理環(huán)境和現(xiàn)象,比如,地球的公轉(zhuǎn),可以利用多媒體手段給學生模擬、演示出來;學習區(qū)域地理時,會涉及到各地的風土人情、旅游資源等,這都是學生沒有接觸過的,可以用多媒體生動形象地展示出來。

        5.充分發(fā)揮“板圖”的作用

        在地理教學中,教師應充分發(fā)揮“板圖”的作用,“圖”是地理課堂的靈魂,學生如果腦中有圖,心中有圖,那么,學習起來就會輕松、簡單、事半功倍。教師幾乎每節(jié)課都可以利用“板圖”來教學,當?shù)乩碇R一出現(xiàn),教師便迅速通過“圖”反映出來,重點知識還要讓學生輪流上黑板前指圖練習。教師的現(xiàn)場板演、板圖,使學生從驚訝、敬佩到愉悅,既達到了識圖的目的,又活躍了氣氛,調(diào)動了學習的積極性。

        三、當堂學習的知識得到鞏固(當堂訓練)

        當堂訓練可以加深學生對所學知識的理解,逐步達到牢固、熟練、靈活運用、舉一反三的目的,是將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的關鍵,它能夠檢測課堂教學的效果,及時反饋準確的信息,便于教師在課外進行有針對性地輔導,同時也減輕了學生的校外課業(yè)負擔。

        首先,讓學生圍繞本課的學習目標和自學思考題系統(tǒng)地復習鞏固一遍,并告訴學生一會兒要進行考查檢測,達到主動強化的目的。之后,教師出示檢測題,要求學生獨立快速完成,教師不做任何輔導,只糾正學生訓練中的一些不良習慣。檢測題完成后,教師就要組織學生互閱,教師及時了解測試結(jié)果,從中找到哪些學生在哪些目標上還沒達到要求,從而及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。下一步是完成課堂作業(yè),可以是自學思考題,也可以讓學生自己總結(jié)歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容,旨在強化鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容,使學生牢固掌握重點知識。在當堂訓練的環(huán)節(jié),可以穿插一些競賽活動,調(diào)動學習積極性。最后,教師要指導學生把知識系統(tǒng)化。基礎知識和基本技能的掌握不單單是一個個的知識點,還要把它們連成線,穿成串,結(jié)成網(wǎng),形成體,使其系統(tǒng)化,這樣才能運用自如。

        四、教學中存在的問題

        1.學生積極性不高

        學生的學習熱情培養(yǎng)不夠,主動學習和積極參與的意識只在個別同學身上體現(xiàn)明顯,有相當一部分學生在學習上仍處于被動接受的狀態(tài)。

        2.時間分配不合理

        時間分配和調(diào)控不合理,如果讓每一個環(huán)節(jié)都達到預期的效果,一節(jié)課的內(nèi)容往往講不完,這方面是需要繼續(xù)訓練和完善的,學生的自學習慣和自學能力還需加強。

        3.學生接受程度不同

        學生的程度不一樣,對于自學的內(nèi)容完成的情況差別很大,教師應關注學生的學習過程,促使學生之間互幫互學,這樣有助于提高學習效率。

        總之,“先學后教”教學模式能真正落實學生的主體地位,把課堂還給學生,讓學生真正經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。課堂上,教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥引導,提高教師教學的針對性,幫助學生解決急需解決的問題,從而改善課堂教學的效果,提高學生的學習成績。

        參考文獻:

        [1]李軍杰.“先學后教”區(qū)域地理課堂教學模式的構(gòu)建——以《中亞》教學為例[J].地理教學,2013,(16).

        [2]季剛林.新教學模式下高中地理課堂教學產(chǎn)生的思考[J].新課程學習,2011,(09).

        (責任編輯 馮 璐)

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