徐元玲

摘 要：會計學原理課程本應突出實踐教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)會計學原理課程仍然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學方法，不利于學生的實踐能力的提高。針對高校會計學原理教學中存在的問題，提出了進一步的改革建議。

關(guān)鍵詞：會計學原理；案例教學法；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.085

會計學原理這門課程的專業(yè)知識是管理類專業(yè)學生必須掌握的內(nèi)容，對于財經(jīng)類專業(yè)學生的后續(xù)專業(yè)課程學習更是至關(guān)重要。但是，在教學實踐中，仍然存在偏重理論教學、教學方式單一、呆板等許多問題，學生難以理解并掌握和實際操作。由此可見，持續(xù)推進課程教學改革不單是必要的而且教改任務艱巨。為使會計專業(yè)理論與實踐更好地銜接，從而提高學生的綜合應用能力，該課程有必要根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標來重新整合教學資源，從教學內(nèi)容、教學手段等各個方面來實施改革。

1 《會計學原理》課程教學中存在的問題

1.1 重理論教學，輕實踐教學

《會計學原理》屬于實踐性、應用性很強的課程，在教學中絕不能簡單采用“從理論到理論”的教學方法。但部分教師的教學理念還屬于傳統(tǒng)的教學理念，不是很重視運用新的教學方法，社會實踐經(jīng)驗也少，同時也出于考證的目的，在教學中注重理論知識的傳授，不重視實踐教學，對學生實踐技能的培養(yǎng)不夠。偏重于理論教學，僅僅通過教師在課堂上講解會計學的基本理論、基本概念等，主要講授會計核算、會計分錄的編制，內(nèi)容枯燥，學生理解和掌握比較困難，因此學習興趣不大。這種方法在培養(yǎng)學生們的綜合運用能力、實踐能力方面，存在著明顯不足，學生一旦畢業(yè)，就有可能就會面臨失業(yè)。現(xiàn)代企業(yè)招聘會計人才，都希望員工能有相關(guān)實踐經(jīng)驗，從而可以迅速適應工作，快速承擔起義務，能夠獨當一面。然而，目前高校內(nèi)會計學原理的實驗課程多數(shù)流于形式，并沒有起到理論聯(lián)系實際的作用，不利于學生動手能力的提高。

1.2 教學方式比較單一、呆板

從教學方式來看，教師仍舊采用單方面講解、寫板書或者PPT演示的方式，學生僅僅靠聽課、記筆記被動接受知識，較少采用案例教學法、情景教學法、討論式教學法等教學方式。學生參與度低，缺乏主動性，師生互動不足，學生慢慢就會對課堂失去興趣，如果遇到難點，又沒有聽懂，就更不愿意繼續(xù)學了。教師和學生都產(chǎn)生疲憊的感覺，教學效果很難提高。填鴨式的教學方法注重專業(yè)知識的傳授和記憶，而不重視專業(yè)技能的掌握與靈活應用，忽略對學生的專業(yè)判斷能力、團隊協(xié)作能力等的培養(yǎng)，因此學生對所學知識缺乏綜合應用的能力。如何以學生為中心，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生成為學習的主體，而不是讓學生被動的學習，說起來容易，做起來卻很難。為提高學生的學習主動性及學習效果，應采用互動性的教學模式，使學生能充分快速地吸收和運用理論知識。

1.3 成績考核方式單一

目前的會計教育仍然是以應試教育為主，成績考核以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績一般占20%，期末閉卷考試占80%，考試內(nèi)容偏重理論和知識點的記憶，較少涉及實踐性強的內(nèi)容，大部分學生期末集中復習幾天就能過關(guān)。這種傳統(tǒng)考核方式單一，無法對學生的實踐能力進行考核和評價，存在很大的局限性。為提高學生的綜合實踐能力，增強學生解決處理問題的能力，必須對考核方式進行改革。

2 《會計學原理》課程教學改革的建議

2.1 開發(fā)一體化的教材

現(xiàn)有教材存在與實踐結(jié)合不夠緊密這個普遍性問題，一般是先講授幾十學時的理論，然后再單獨集中進行實踐，理論與實踐不能很好地銜接起來。應編寫理論與實踐緊密融合的學、做、練一體化教材，注重動手能力的培養(yǎng)。提供大量仿真的案例供學生學習和操作，可以幫助學生更好地理解比較抽象的專業(yè)知識。學習理論的同時應進行實踐，有助于激發(fā)學生的學習主動性，可以讓學生真正參與到教學中去，而不僅僅是被動地聽課，動手能力和專業(yè)判斷能力都能得以提高。教材中對業(yè)務內(nèi)容除了要有文字描述外，應增加相關(guān)的仿真的原始憑證和賬簿等資料，讓學生在剛剛接觸企業(yè)各種業(yè)務的時候，就形成對憑證的條件反射，通過憑證就能快速地直接判斷交易事項的內(nèi)容并正確地進行相應的會計處理。

2.2 完善教學方法

為充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學習興趣。授課教師在教學中應以啟發(fā)、引導為主，應盡量以學生身邊的或者經(jīng)歷的事情舉例，讓學生通過自己的思考得出結(jié)論。比如講授實收資本和資本公積賬戶時，結(jié)合他們合伙投資辦企業(yè)的案例，可以讓學生思考究竟什么是實收資本，什么是資本公積，思考兩者的區(qū)別，最后再進行歸納和總結(jié)，學生就更容易理解比較抽象的專業(yè)理論知識。

應注重實際操作能力的培養(yǎng)，因此教師應始終圍繞著如何提高學生的業(yè)務能力來開展的各項教學活動。根據(jù)課程的內(nèi)容靈活采用討論式教學法、案例教學法、情景教學法等來進行會計教學，幫助學生真正理解和掌握會計方法。案例教學與討論教學法能夠激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習主動性，加深學習的印象和效果，也能培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷、分析問題、解決問題的能力。

在傳統(tǒng)的會計學原理的教學過程中，學生一開始不是從會計的情境開始，而是從基本理論開始。學生首先接觸較為抽象的概念、核算方法、會計分錄，然后學習如何將記賬方法應用到企業(yè)的籌資業(yè)務、投資業(yè)務、生產(chǎn)及銷售業(yè)務和利潤形成及分配業(yè)務的核算。老師講授理論的時候，學生由于缺乏感性認識，普遍覺得過于抽象，難以聽懂。同時會計學原理教材及教學中對業(yè)務內(nèi)容都是以文字方式來描述，很少用到真實的原始憑證，學生畢業(yè)后上崗時遇到的最大的困惑是對企業(yè)真實的憑證不熟悉，不能及時做出正確的專業(yè)判斷。因此，為了提高教學效果，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產(chǎn)經(jīng)營的過程，然后接觸各過程的原始憑證?；蛘呓處熒钊肫髽I(yè)工作，再回到教學崗位時，把企業(yè)現(xiàn)在運行的環(huán)境移植到課程中。在理論教學的同時引入真實的案例，比如在講授銷售業(yè)務的核算時，應從真實的銷售發(fā)票、出庫單等入手，引導學生分析經(jīng)濟業(yè)務對會計要素的影響，應編制什么會計分錄等等，這樣學生對原始憑證形成非常直觀的認識，畢業(yè)后便能很快能適應崗位要求，獨當一面。

2.3 采用多樣化的考核方式，強化過程化考核

課程成績考核是課程教學的最后環(huán)節(jié)，要建立多元化的課程考核方式，做到多方面、多角度地考核學生的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能。不僅考核學生的學習成果，而且要考核學生的管理、溝通和合作等能力。應避免采用單一的閉卷考試的考核方式，有必要建立一種注重平時上課過程表現(xiàn)的考核方式，而不是僅僅依靠試卷來評量。注意考核方式多樣化，將平時的測試、實驗與期末考試相結(jié)合，加大專業(yè)實踐能力的考核力度。強化過程化考核，除了期末閉卷考試外，應該增加如案例討論、崗位技能等多項考核，將課程考核延伸到整個課程的學習過程。比如會計學原理課程，在學習了會計賬簿這部分內(nèi)容之后，可以讓學生登記賬簿，并及時給出成績。再比如在平時的教學過程中結(jié)合各項職業(yè)技能的要求，將仿真實訓案例布置給學生，讓學生以小組為單位進行實訓，小組成員按照崗位進行分工，并撰寫實驗報告，通過批改實驗報告，可以評價學生實際動手能力、團隊協(xié)作能力及書面表達等多方面能力，這樣可以對學生的平時表現(xiàn)做一個綜合評價。

由于會計學原理課程的內(nèi)容本身比較枯燥，因此教師更應設法改變教學呆板的現(xiàn)象，積極采取多元化的教學方式，比如討論教學法、情景教學法、案例教學法等方法，同時重視實踐教學，分階段地適時鍛煉學生的實際動手能力，強化過程化考核的力度等等，從而達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]張博.應用型人才培養(yǎng)模式下會計學專業(yè)教學改革探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，（16）.

[2]徐博韜.基于管理職能的會計學課程教學改革探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014，（6）.