孫佩佩

摘要：數(shù)學的學習不但要掌握理論知識，并且需要掌握解決問題的方法。數(shù)學是一門實踐性非常強的學科，新課程改革指出，數(shù)學的教學目標包含讓學生在學習的過程中提出問題、理解問題并解決問題。解決問題的能力是在學生運用數(shù)學知識解決問題的過程中培養(yǎng)的，此階段是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的重要過程。本研究旨在分析問題解決策略在小學數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：問題解決策略；小學；數(shù)學教學

小學數(shù)學的學習主要鍛煉學生計算的能力，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的邏輯思維。新課程改革下的數(shù)學課本知識與部分生活問題融合的知識越發(fā)緊密，這給數(shù)學教學中應用問題教學模式創(chuàng)建了良好的教學環(huán)境。生活化的問題可以讓學生在體驗生活中學習，進而鍛煉出解決實際問題的能力。但是在當前的教育過程中，在教學方式較為單一以及內(nèi)容較為陳舊的情況下，學生解決問題的能力沒有得到真正的提高，因此教師需要采取一定的措施以沖出困境。

一、生活化的教學內(nèi)容讓學生產(chǎn)生問題意識

在小學數(shù)學的教學過程中，小學生的生活經(jīng)驗不豐富，因此其對體驗生活的興趣是比較大的。以生活經(jīng)驗為基礎，可以讓學生的學習興趣被激發(fā)，進而讓學生的學習效率得到提高。生活化的教學內(nèi)容，以生活實際為基礎，結合數(shù)學知識，讓學生具有濃厚的探究興趣，進而在探究中發(fā)現(xiàn)問題，并且聯(lián)系數(shù)學知識將問題解決。例如，在學習認識鐘表這一節(jié)時。根據(jù)1小時=60分的準則，讓學生發(fā)現(xiàn)分針在1小時內(nèi)轉動了多少圈，并且可以根據(jù)鐘表上各個指針的位置說出當時的時間。教師也可以問“當我們上午放學時，時針都是指在哪個位置的”。在此章節(jié)中，教師結合生活中的各個時間節(jié)點，讓學生對鐘表有一個具體的認識。教師采用問題解決策略，讓學生結合生活中的經(jīng)驗解決問題，并且可以發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學知識，提高解決問題的能力。

二、問題的多樣化讓學生成長更為全面

小學階段的學生在心理以及身體等方面都沒有完全地發(fā)育，并且其發(fā)育的時間與速度都是各不相同的。因此在教學中，教師需要充分考慮到學生個體素質的差異，設計出不同的問題讓學生解決，進而讓不同階段的學生都可以得到發(fā)展。問題設計的多樣化滿足了不同階段學生的需求，進而可以更適宜學生的成長。例如，在講述加減混合運算時。教師在設計問題時可以設計出難度不一的問題，如，2+7=？、4+3-5=？、10+2-7=？。學生在解決問題時，可以經(jīng)歷從易到難的過程。并且有些計算能力不太強的學生可以解決出簡單的問題，不至于一個問題都解決不出。教師在設計問題的過程中，根據(jù)學生發(fā)展的差異性設計問題，讓不同能力的學生都可以在解決問題的過程中提高自身的能力，進而幫助學生提高數(shù)學水平。多樣化的問題設計，滿足了學生的差異，進而讓學生都可以快速成長。

三、在反思問題中養(yǎng)成數(shù)學思維

問題的解決過程不是一帆風順的，學生肯定會有解決錯誤或是解決不出的問題。因此在問題解決教學策略的具體應用中，教師需要考慮問題反思的重要性。在問題反思的過程中找到解題的準確思路及方法，進而加深學生對該數(shù)學問題中包含的數(shù)學知識的全面理解和掌握的印象。解題思路的訓練可以讓學生的反思能力不斷進化，逐漸在解題中擁有清晰的思路，進而讓學生解決問題的能力得到提高。例如，在學習100以內(nèi)的加法和減法時，25+2=？、25+20=？、27-25=？。教師在解決問題的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的異同點，并尋找其中類似的規(guī)律。學生在解題之后的反思過程中，會對問題中的解決方法進行分析，從中尋找出加減法的異同點，進而養(yǎng)成數(shù)學思維，日后在解決類似問題的過程中將更加輕松。

四、結語

在小學數(shù)學的教學過程中，教師運用問題解決策略時可以與生活化的問題相結合，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在鍛煉學生解決問題能力的同時，還需注重反思能力的培養(yǎng)，在反思中養(yǎng)成學生的良好數(shù)學思維，從根本上提高學生的數(shù)學水平。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)虎崗小學）