譚九福

摘要：隨著教學(xué)體制的改革及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)越來(lái)越重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中有效的提問(wèn)策略是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，是引發(fā)學(xué)生思考、分析、自主學(xué)習(xí)的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)尤為必要，不僅能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。本論文主要針對(duì)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高段課堂；提問(wèn)策略

雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，但大多數(shù)課堂提問(wèn)均存在一定的問(wèn)題。首先，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中未能結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等提出實(shí)效性的問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生害怕教師提問(wèn)。其次，教師提出的問(wèn)題難度參差不齊，缺乏一定的引導(dǎo)意義，成績(jī)較差的學(xué)生在教師提出難度較大的問(wèn)題后，往往會(huì)失去學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣等；而提出難度不大的題目后學(xué)生往往會(huì)輕視數(shù)學(xué)，繼而產(chǎn)生一種懈怠的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

一、以針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生們的思維意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提問(wèn)等吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)融入問(wèn)題中，進(jìn)行思考及探究。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中遵循課堂提問(wèn)的針對(duì)性、實(shí)效性等原則，將教學(xué)問(wèn)題與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)融入情境，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角—— 植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，“今天是植樹(shù)節(jié)，學(xué)校要求老師組織學(xué)生們參與校外的植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)校需要在長(zhǎng)約1000米的路旁栽樹(shù)，要求每隔5米種一棵，問(wèn)一共需要種多少棵樹(shù)？”通過(guò)聯(lián)系生活中常見(jiàn)的事件激發(fā)學(xué)生思考的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值及意義。

二、逐層深入地提出問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)等，采用層層遞進(jìn)的方式提出問(wèn)題，切忌直接提出難度較大的問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平，從直觀化、具體化向抽象化過(guò)渡的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知水平從淺層次過(guò)渡到深層次，提高課堂提問(wèn)的有效性及效率。

如在進(jìn)行“圓”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在教學(xué)課程完成之后向?qū)W生們提出三個(gè)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、反思及總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)及掌握“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)為“同學(xué)們知道圓的面積是如何定義的嗎？”第二個(gè)問(wèn)題“在計(jì)算圓的面積過(guò)程中如何測(cè)量呢？”最后一個(gè)問(wèn)題“圓的面積與半徑或直徑之間存在哪些特定的關(guān)系呢？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生從題目的解答中深化對(duì)“圓”的相關(guān)概念的掌握及認(rèn)識(shí)。

三、課后發(fā)散及拓展性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了在課堂上提問(wèn)外還應(yīng)在課堂結(jié)束時(shí)抓緊時(shí)機(jī)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)合作、交流的方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)至課外實(shí)踐的有效延伸，增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多角度、多途徑的分析，掌握實(shí)踐技巧，在實(shí)踐中充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

如開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂結(jié)束前3分鐘提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考：“你知道比3/8大且比4/7小的分?jǐn)?shù)有哪些嗎？你知道比1/7大且比1/6小的分?jǐn)?shù)是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生使用通分的概念及已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)大小比較等知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)展延伸性思維及學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問(wèn)，做好課后發(fā)散、實(shí)踐拓展等教學(xué)。多元化課堂提問(wèn)的有效策略可促進(jìn)學(xué)生積極思考及探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)有效性。

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[2]楊晶. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的策略[J]. 開(kāi)心素質(zhì)教育， 2016（18）：45.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘鄉(xiāng)馬頭小學(xué)）