摘 要:大多數(shù)高職院校都會(huì)開設(shè)法學(xué)專業(yè),該專業(yè)以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為目標(biāo)。相比于本科院校,高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)偏重于實(shí)踐,所以其課程開展方式也應(yīng)該與本科院校有所區(qū)分。文章對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探究,并論述了在高職院校中如何進(jìn)行法學(xué)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:高職院校;法學(xué)課程;項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G712 ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)16-0110-02
一、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵
在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,教師和學(xué)生通過共同完成一個(gè)“項(xiàng)目”來完成教學(xué)目標(biāo)的方法叫作項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)法屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的分支,原則上來說,當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)該產(chǎn)出一個(gè)完整的作品,而學(xué)生也在參與項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目化教學(xué)之中,教師與學(xué)生為一體,無論是教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還是師生之間的實(shí)踐互動(dòng)都是開展項(xiàng)目化教學(xué)必不可少的一部分。
項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)十分鮮明。首先,項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的“項(xiàng)目”都與課程內(nèi)容相關(guān),而且需要借由實(shí)踐活動(dòng)來完成。單純依靠理論分析或論述無法完成項(xiàng)目,更不能讓其教學(xué)作用得到發(fā)揮。其次,項(xiàng)目化教學(xué)具有自主性。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):他們可以根據(jù)自己的偏好來選擇項(xiàng)目。而且,無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)開展模式都充分尊重學(xué)生的主體地位:教師也需要從學(xué)生角度出發(fā),為學(xué)生提供更具針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)意見[1]。最后,項(xiàng)目化教學(xué)具有開放性。在項(xiàng)目化教學(xué)之中,學(xué)生需要依靠自己的能力完成項(xiàng)目,其探索、展示以及分析的方法呈多樣化發(fā)展。不僅如此,對(duì)“項(xiàng)目”成果的評(píng)價(jià)也具有多樣性,所以這種教學(xué)方式開放性較強(qiáng)。
二、高職院校法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
要在高職院校的法學(xué)課程之中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué),就必須先做好教學(xué)設(shè)計(jì)。法學(xué)教師應(yīng)該深入了解項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要點(diǎn),并實(shí)現(xiàn)其與法學(xué)課程的深度結(jié)合,發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的作用,達(dá)到提高高職院校法學(xué)課程教學(xué)水平的目的。基于此,筆者從教學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐操作內(nèi)容以及法學(xué)案例教學(xué)等三方面對(duì)高職院校法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行論述。
1.法學(xué)理論課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
雖然,高職院校將學(xué)生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)放在了實(shí)踐上,但是不可否認(rèn)的是課堂教學(xué)仍是高職生獲取法學(xué)理論知識(shí)的主要途徑。所以,要對(duì)法學(xué)理論課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),就必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視,以提高課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。高職教師開展理論課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該符合以下要點(diǎn)。首先,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要通過引導(dǎo)和激勵(lì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目化教學(xué)中,激發(fā)他們完成任務(wù)的興趣和信心。教師可以通過播放PPT或律政題材電影來吸引學(xué)生,讓他們受到鼓舞,有主動(dòng)完成任務(wù)的想法和欲望。其次,開展互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師一定要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)劃分。師生之間需要保持良好的溝通,以便于教師在學(xué)生完成“項(xiàng)目”時(shí)給予適時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)有疑問或難點(diǎn),教師的及時(shí)解答可以讓他們留下深刻印象,對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。最后,教師應(yīng)該合理地安排課程。教師需要明確學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)主體地位,更需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求把控教學(xué)速度,變換教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該構(gòu)建整體的課程框架,并保證內(nèi)容的翔實(shí),讓項(xiàng)目化教學(xué)真正發(fā)揮作用。
以某高職院校的合同法課程為例。該校教師應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)合同法課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)之中,該教師向?qū)W生播放了一系列的合同法課程微課,并在課件之中具體演繹了企業(yè)合同的草擬方法。然后讓學(xué)生從草擬跨國公司合同以及查找已知合同漏洞兩個(gè)項(xiàng)目中自行選擇。在學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的過程中,教師為學(xué)生答疑解惑,幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.法學(xué)實(shí)踐課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)踐是高職教育的重心。項(xiàng)目化教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,十分適用于高職教育之中。所以,高職法學(xué)教師必須將高職院校的法學(xué)教育特點(diǎn)和項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)能有效提升教學(xué)質(zhì)量的高職法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié),高校教師要具有全局性眼光,不僅要優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),更應(yīng)該做好社會(huì)實(shí)踐工作的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。
以某高職院校的法學(xué)課程開展為例。該校教師為了提升教學(xué)質(zhì)量,決定在本校的法律實(shí)踐教學(xué)之中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),該教師組織學(xué)生開展模擬法庭活動(dòng)。該教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的審判視頻;然后組織學(xué)生共同參與“模擬法庭”活動(dòng)。高職法學(xué)教師讓學(xué)生通過扮演法庭中的不同法律角色,深入了解法庭審理過程、要點(diǎn)以及法律知識(shí)的運(yùn)用方法,培養(yǎng)他們的實(shí)踐技巧。該校與當(dāng)?shù)胤ㄔ汉吐蓭熓聞?wù)所簽訂了實(shí)習(xí)合同,所以課外實(shí)踐中,學(xué)生可以參與到各機(jī)構(gòu)的工作之中。那么教師應(yīng)該在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)平衡好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐要求之間的關(guān)系,讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)目的。教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)必須具有可操作性和教育性,并且其設(shè)計(jì)思路要符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求,這樣才可以保證高職院校學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐完成法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。
3.法學(xué)案例教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
法學(xué)知識(shí)體系極為龐大,學(xué)生想要真正地掌握法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法就必須從實(shí)際案例中吸取經(jīng)驗(yàn)。案例分析是法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用極為普遍的一種方法。在高職院校的法學(xué)課程教學(xué)之中,教師也應(yīng)該巧用案例,讓學(xué)生在分析案例的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。所以,高職教師在進(jìn)行法學(xué)案例教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該從課堂案例分析與庭審案例分析兩方面著手。如果案例教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)在校內(nèi),教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)需求,為學(xué)生選定一個(gè)合適的法學(xué)案例,然后讓學(xué)生自己對(duì)案例進(jìn)行分析。在此過程之中,教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用,不干涉、不勸導(dǎo),只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助,讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自主探究。如果是參與到庭審案例分析中,那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出庭旁聽,然后讓學(xué)生做好筆記。回校后,組織學(xué)生進(jìn)行研討,讓他們進(jìn)一步深化庭審記憶,深入學(xué)習(xí)如何將法學(xué)理論知識(shí)投入實(shí)踐之中。
比如,某高職院校教師在教授“刑法”課程時(shí),當(dāng)?shù)胤ㄔ呵『檬芾砹艘患胧冶I竊案件。為了讓學(xué)生深入掌握法學(xué)知識(shí),該教師計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生旁聽。在征得法院與校方同意后,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生外出旁聽此次庭審,并讓學(xué)生自行分析和記錄庭審中涉及的知識(shí)點(diǎn)。這樣的實(shí)踐經(jīng)歷使他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)知識(shí)的把控和運(yùn)用能力,提高了教學(xué)成效。
總而言之,項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng),也滿足了學(xué)生的獨(dú)立操作要求,十分符合高職院校的教育目標(biāo)。所以,在高職院校中以項(xiàng)目化教學(xué)方法設(shè)計(jì)法學(xué)課程十分可行。高職法學(xué)課程教師應(yīng)該把握好項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo),幫助他們解決問題,提高教學(xué)成效。
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作者簡(jiǎn)介:溫培財(cái)(1982—),男,天津人,講師,本科,研究方向:法學(xué)教育、民法學(xué)。