葉斌

摘 要：在新課程改革所倡導(dǎo)的理念下，高中課程要從原來的學(xué)習(xí)成績水平立意轉(zhuǎn)向?qū)W科綜合素養(yǎng)立意。在高中地理教學(xué)中，地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中地理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的地理實(shí)踐力，成為高中地理教師亟待解決的問題。地理實(shí)踐活動如野外考察、社會調(diào)查等活動需要外出，受客觀條件的限制以及高考升學(xué)的壓力影響，地理教師往往很難開展地理實(shí)踐力活動。文章分析了高中地理實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對地理實(shí)踐活動過程中的問題提出了幾點(diǎn)關(guān)于提升學(xué)生高中地理實(shí)踐力的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號：1674-120X（2019）22-0085-02

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體案例背景開展地理實(shí)踐活動，調(diào)動自身養(yǎng)成的地理思維能力和特有的地理視角，去考察、體悟、探討事件體現(xiàn)的地理知識網(wǎng)絡(luò)和人地之間的關(guān)系，找尋地理規(guī)律，在觀察、走訪和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中形成的應(yīng)有的實(shí)踐素養(yǎng)和能力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)除了有益于高考，更重要的是能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，在快樂中學(xué)習(xí)高中地理知識。高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，落實(shí)在課堂教學(xué)中就要處理教材中的“活動題”“案例”“問題研究”等部分內(nèi)容，出于對學(xué)生安全方面的考慮，教師可以以各種地理觀測、實(shí)驗(yàn)或社會調(diào)查等主題活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主觀察、自主完成實(shí)踐活動。

一、地理實(shí)踐力在教學(xué)過程中難以落實(shí)的原因分析

（一）教師實(shí)踐能力不足

目前很少有地理教師在教學(xué)中開展地理實(shí)踐活動，究其主要原因還是教師本身地理實(shí)踐活動能力不足。一方面，地理實(shí)際活動的開展在理論方面，要求教師必須廣泛涉獵多門學(xué)科知識，具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)要過硬，能夠在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時提供一定的理論指導(dǎo)。另一方面，大部分地理教師，在高中階段精力主要放在高中生的高考升學(xué)上面，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而對學(xué)生實(shí)踐活動能力并沒有特別在意，這方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也就相應(yīng)不足;同時教師普遍缺乏專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，也沒有掌握足夠的必備基本常識，因而學(xué)生得不到良好的指導(dǎo)。此外，由學(xué)生自己獨(dú)立組織社會實(shí)踐又不安全，并且學(xué)生對地理實(shí)踐活動的開展方向不明確，缺乏科學(xué)專業(yè)的引路人。

（二）缺少教學(xué)參考案例

雖然部分教師有一定培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐活動能力的意識，但是由于是初次涉入的教學(xué)領(lǐng)域，在專業(yè)知識要求以及行動上缺乏一定的教學(xué)參考案例。這就使教師在開展實(shí)踐活動中，無法考慮活動的“度”，可能會誤導(dǎo)學(xué)生或者在學(xué)生遇到問題時不能給予正確的引導(dǎo)，在地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面沒有形成固定的理論體系。所以教師只能摸著石頭過河，暫時開展一些稍微簡單易行又好把控的地理實(shí)踐活動，這種方法雖然避免了出錯，但是對學(xué)生長遠(yuǎn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)是不利的。由于沒有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，教師難以很好地把書上的問題與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，探究活動并不能取得理想的效果。

（三）開展活動類型單一

受到各種客觀因素的影響，高中地理教師開展地理實(shí)踐活動的內(nèi)容比較單一，主要組織學(xué)生做一些比較簡單且客觀條件比較容易滿足的活動，比如給學(xué)生布置回家每天關(guān)注地理新聞的任務(wù)，每周在課堂上讓學(xué)生分享自己總結(jié)的一周見聞，以及對他人總結(jié)內(nèi)容的看法。還有部分教師開展一些簡單的觀察類和實(shí)驗(yàn)類活動，比如觀察夏至和冬至日的日出日落時間，記錄間隔時間段內(nèi)的日落時間，探尋季節(jié)性的變化。甚至有些教師對地理實(shí)踐活動的開展重視度嚴(yán)重不足，使實(shí)踐活動流于形式、質(zhì)量不高，學(xué)生得不到太多實(shí)質(zhì)性的收獲。出于對學(xué)生安全的考慮，教師很少組織學(xué)生參與野外考察活動，不能達(dá)到課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的目的。

（四）家長支持力度不強(qiáng)

大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，都是家里的“寶貝”， 參加社會調(diào)查、野外考察活動可能出現(xiàn)安全問題，部分家長對學(xué)生的安全不放心，帶領(lǐng)開展野外教學(xué)的教師也不愿意承擔(dān)風(fēng)險。家長認(rèn)為開展地理社會調(diào)查、野外考察是學(xué)習(xí)之外的玩樂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是浪費(fèi)時間和精力，加上大部分學(xué)生家長平時忙于工作，無暇關(guān)注學(xué)生的地理實(shí)踐活動開展情況。地理實(shí)踐活動是地理教學(xué)的重要組成部分，若缺少學(xué)生家長的大力支持和學(xué)校教師的積極配合，實(shí)踐活動難以順利開展，兩方面的壓力造成地理實(shí)踐活動的開展非常困難。

二、地理實(shí)踐力落于實(shí)地案例分析與保障措施

（一）主題緊扣高考主線

地理實(shí)踐活動的類型多樣、內(nèi)容豐富，毫無疑問，教師可從多種途徑來鍛煉學(xué)生的探究總結(jié)能力，但是活動主題的設(shè)置一定要緊扣高考內(nèi)容主線，回到學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的主線上來。如教學(xué)“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生課下去郊外考察，了解湖泊水、河水以及地下水和家里的自來水的狀態(tài)，查閱資料了解世界上的海洋水和淡水各自所占的比例，了解河流最后流入大海、生活污水處理之后最終排入大海是怎么樣的一個循環(huán)。并且教師要根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與合理的地理實(shí)踐活動，讓學(xué)生的時間“花”得值，以提高學(xué)生地理成績。

（二）拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

開展地理實(shí)踐活動的根本目的是為了服務(wù)于地理教學(xué)，所以教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時，不要僅僅是為了例行公事，為了活動而活動，讓學(xué)生在活動中只顧玩樂，而要充分挖掘?qū)嵺`活動的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)水的三種形態(tài)時，讓學(xué)生回家搜集不同狀態(tài)下的水在生活中是以怎樣的形式存在的，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)夏天吃的冰塊是固態(tài)形式存在的，冰箱里的霜也是固體形態(tài)，水壺?zé)_水冒的“白煙”為氣態(tài)的水;并在下雨的時候組織學(xué)生去感受液態(tài)的水?；顒又笠龑?dǎo)學(xué)生思考總結(jié)：固體、液體、氣體三種形式的水是否也是一個循環(huán)呢？為什么和江河湖海的匯聚形式的循環(huán)不一樣呢？進(jìn)而對自然界水循環(huán)做如下活動設(shè)計(jì)。

首先，在班級QQ群向?qū)W生推送有關(guān)自然界水循環(huán)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和微課，讓學(xué)生提前自主完成“水的存在形態(tài)”“水的存在空間”及“各種水體的類型及比例”的知識學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相應(yīng)的知識梳理。在課前讓學(xué)生參考完成或自行設(shè)計(jì)一個水循環(huán)的模擬實(shí)驗(yàn)，并在紙張上畫出模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖紙（海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)三種任選一種，記錄實(shí)驗(yàn)步驟、拍攝實(shí)驗(yàn)視頻和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)成果上傳至班級QQ群，小組間進(jìn)行互評、糾錯，提出改進(jìn)意見。）參考實(shí)驗(yàn)如下。

實(shí)驗(yàn)器材：平底器皿、小杯子、小石子、臺燈、塑料薄膜。

實(shí)驗(yàn)步驟與方法：

①在一只平底器皿中加入水，直至水蓋滿器皿的底部。在一只小水杯中裝滿沙子，然后放入器皿內(nèi);②用塑料薄膜蓋住器皿，用橡皮筋扎住器皿的口;③用一塊小石子壓住塑料薄膜，石頭放在小杯子的正上方;④將器皿放在臺燈下直接照射或者在太陽下暴曬，過兩個小時后，觀察器皿和塑料薄膜上的變化;⑤討論這個演示實(shí)驗(yàn)是針對自然界水循環(huán)的哪一個過程的？

其次，讓學(xué)生通過所做的水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)，動手繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并能用簡潔的語言介紹相應(yīng)水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。

最后，讓學(xué)生運(yùn)用水循環(huán)原理分析自己生活的家鄉(xiāng)——福清城市內(nèi)澇的原因，并試著為自己的學(xué)校建設(shè)“海綿校園”提出設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過小組間互評糾錯環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。如果在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生提出新的設(shè)計(jì)思路，從而得到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲;教師要及時捕捉失誤點(diǎn)，用心應(yīng)對閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維得到了碰撞，有助于學(xué)生地理核心能力、地理實(shí)踐力的提升，也會使教師自身的業(yè)務(wù)理論好技能得到鍛煉，促使教師成為地理學(xué)科的開拓者和重塑者。

（三）加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

教師的實(shí)踐能力主要涵蓋地理觀測分析能力、動手繪制地圖能力、熟練操作各種地理儀器的能力，以及在課外實(shí)踐中掌握的實(shí)地測量、考察研究的能力。這些培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)初期都會有一些涉獵，但隨著后期高考教學(xué)的壓力，許多教師認(rèn)為地理實(shí)踐活動與學(xué)生掌握理論知識關(guān)聯(lián)不大，寧可花時間讓學(xué)生多做點(diǎn)地理題目、熟練記憶教材地區(qū)名字或者氣流方向等內(nèi)容。長時間單一授課的教學(xué)模式讓教師慢慢淡化了實(shí)踐教學(xué)意識，帶領(lǐng)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動的能力也隨之有所退化。

因此學(xué)校教研組應(yīng)該組織教師定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動培訓(xùn)，或者請有經(jīng)驗(yàn)的教師開展分享交流會，不斷探索解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以提升教師的地理實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)水平，讓其更好地指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動。

（四）學(xué)校部門予以重視

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅需要教師具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在客觀條件上還需耗費(fèi)一定的人力、物力、財(cái)力，這需要學(xué)校的財(cái)政投入和政策支持。學(xué)校要為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供培養(yǎng)環(huán)境，積極鼓勵地理教師研發(fā)校本課程，根據(jù)地理?xiàng)l件和學(xué)生發(fā)展的特殊需要，將地理實(shí)踐活動納入日常學(xué)習(xí)課程的一部分。如指導(dǎo)學(xué)生研究校園內(nèi)——地理園的地質(zhì)地貌、植被類型及特征，記錄觀測學(xué)校一個月內(nèi)的均溫，并與同緯度其他城市的氣溫進(jìn)行對比，探究學(xué)習(xí)氣候的影響因素。學(xué)校方面也可以與當(dāng)?shù)貧庀缶?、天文臺、文化宮、博物館等地區(qū)協(xié)調(diào)，為學(xué)生的地理實(shí)踐活動提供更多的考察地點(diǎn)。

三、結(jié)語

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的革新理念，也是地理學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方式之一，有助于提升學(xué)生的行動意識和行動能力，讓其更好地在真實(shí)的情境中去感知和領(lǐng)悟地理環(huán)境以及人地關(guān)系。這一學(xué)習(xí)方法的探究之路是漫長的，需要地理教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，不斷探索高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，真正帶領(lǐng)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)探索、總結(jié)反思。

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