榮延昌

摘 要：文章通過問卷調查、個案訪談等研究方法對河北省霸州市五所中小學教師與學生的現(xiàn)狀進行了調查。通過調查，折射出當今中小學教師職業(yè)信仰的現(xiàn)狀;通過對調查現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析，指出職業(yè)信仰缺失的原因，并提出職業(yè)信仰重塑的政策保障及社會、學校、個人應采取的措施。

關鍵詞：中小學教師;職業(yè)信仰;信仰缺失;信仰重塑

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）22-0117-02

在以習近平同志為核心的黨中央的領導下，我國進入了中國特色社會主義的新時代。一個有職業(yè)信仰的好教師，是社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者。然而，由于種種原因，部分教師職業(yè)信仰缺失，成為中國教育危機的重要影響因素。不可否認，一部分教師的職業(yè)信仰在功利主義、消費主義、享受主義的沖擊下逐漸扭曲和墮落，教師職業(yè)信仰的支離破碎最終將摧毀教育的希望。

為了解現(xiàn)階段教師職業(yè)信仰的真實現(xiàn)狀，探究現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因及提出積極有效的解決方案，我們利用兩個月的時間選取河北省霸州市五所中小學，進行了訪談和問卷調查。

一、中小學教師職業(yè)信仰現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德缺失

教師的職業(yè)道德是調節(jié)教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會之間各種關系的行為準則。我們通過問卷形式調查了716名學生，在評價老師“遵守師德規(guī)范，為人師表”時，認為表現(xiàn)一般的占22.35%，認為表現(xiàn)較差的占2.37%。部分教師職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化，他們責任心不強，理想信念模糊，言行失范，不能為人師表。

（二）職業(yè)認同感缺失

職業(yè)認同感是指個體對所從事職業(yè)的目標、社會價值的贊同或認可。調查發(fā)現(xiàn)，假如讓教師重新選擇職業(yè)，一定會再選擇教師職業(yè)的只占18.28%。部分教師對自己的職業(yè)不認同，把教師職業(yè)作為一個“飯碗”，把所從事的教育行業(yè)當成謀生的手段。真正把教師這個職業(yè)作為一個事業(yè)來追求的人很少，多數(shù)教師沒有認識教育行業(yè)有不同于其他行業(yè)的特殊性，沒有意識所從事行業(yè)的價值和意義，因而也就不能從工作中找到快樂。

（三）職業(yè)倦怠突出

部分教師對工作、學生沒有熱情，得過且過;職業(yè)成就感低，覺得自己工作很努力，卻得不到相應的回報;在職稱評定、評優(yōu)評先時處處受挫;師生關系、同事關系不融洽。

二、中小學教師職業(yè)信仰缺失的原因

（一）中小學教師待遇偏低及不均衡分布

我們調查了338名教師，不含年終的各種獎勵和補貼，僅包含平時的月薪（含國撥工資和學校的補貼），收入在3500元及以下的教師占1.57%，3501～4500元的教師占34.20%，4501～5500元的教師占43.08%，這三項總和為78.85%。這部分教師多為各學校的精英力量，大多奮戰(zhàn)在教學一線。他們的收入在當?shù)乇柔t(yī)生、律師、公務員、銀行職員等很多職業(yè)要低很多，而工作時間、強度、壓力又很大，進而使他們心理上產(chǎn)生很大的失落感。

原來部分教師，可以利用業(yè)余時間給學生補課，收入不菲，雖然辛苦些，但是可以得到一些經(jīng)濟上的回報。但是現(xiàn)在國家全面禁止在職教師進行有償補課。相對應的是大量的所謂合法的教育機構如雨后春筍鉆了出來，其實有的教育機構就是臨時雇傭一些沒有工作經(jīng)驗的大學生或是退休教師，魚龍混雜。在職教師迫于國家政策，不敢輕易試險，在心理上產(chǎn)生了很大的不平衡。

另外，其他國家教師待遇很高，比如韓國、日本、德國等。同樣是教師，不同國家收入差距很大，這也是造成教師職業(yè)信仰缺失的一個原因。

（二）中小學教師社會地位偏低

教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，尊師重教的口號喊得很響。事實上：有多少人真正尊重、崇拜、羨慕教師這個職業(yè)？有多少教師轉行？又有多少其他行業(yè)人員掙著、搶著轉行當教師？每年有多少優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報考師范院校？我連續(xù)多年教重點實驗班，所教班級每年報考師范院校的學生寥寥無幾，即便有報考師范院校的，通常也是成績在班里處于中下游水平的學生;甚至有的時候，一個班里報考師范院校的學生為零。這充分暴露出社會大眾對教師這個職業(yè)認同感很低。

經(jīng)濟基礎決定上層建筑。由于教師的工資收入普遍偏低，年輕教師要想體面地生存下來，不是一件很容易的事。

（三）教師發(fā)展空間小，內驅力低，職業(yè)倦怠感明顯

中小學教師長年奮斗于教學一線，發(fā)展空間小，幾乎只有評職稱一條晉升之路。而現(xiàn)在的職稱評定是路窄人多、條條框框多，且中高級職稱趨于飽和，名額越來越少。有些教師，教學成績突出，教育方法得當，深受學生愛戴，但是由于不是班主任或沒有課題或沒有優(yōu)質課等，三十多歲還是初級職稱，四十多歲了還是中級職稱，且職稱晉升無望，這導致他們教育活動失去了內部動力。

另外還有一個現(xiàn)象，部分已經(jīng)評上高級職稱的教師，要求少教課或是不教課，天天比較輕松。而職稱低、拼搏在一線的教師心理不平衡，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在心理、生理和行為三個方面：

（1）職業(yè)倦怠感心理表現(xiàn)：害怕或者故意不參與競爭，沒有競爭熱情;逐漸失去工作樂趣，對辦公場所有強烈排斥感;對工作任務產(chǎn)生本能的厭倦，對業(yè)務指標缺乏動力;對工作的新異事物敏感度降低。

（2）職業(yè)倦怠感生理表現(xiàn)：身體長期處于“亞健康狀態(tài)”，睡眠質量下降、工作效率降低、行動遲緩、注意力分散、記憶力下降。

（3）職業(yè)倦怠感行為方面：對工作敷衍了事，情緒波動大。由于經(jīng)常感到壓抑、焦慮，普遍對工作缺乏進取心，純粹是為了工資而來上班。教師處于職業(yè)倦怠之中，很難有職業(yè)興趣，何談職業(yè)信仰。

三、中小學教師職業(yè)信仰的重塑

（一）政府對教師的待遇進行政策保障

有政策作為保障，教師的待遇會穩(wěn)步提高，教師職業(yè)信仰的重塑就有經(jīng)濟支撐。

1.完善教育經(jīng)費投入保障機制

健全教育財政投入機制，完善非義務教育培養(yǎng)成本分擔機制，優(yōu)化教育經(jīng)費投入使用結構，加強教育經(jīng)費使用管理。推動各地進一步建立健全生均撥款制度。加強教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計監(jiān)測，督促落實“一個不低于、兩個只增不減”要求。推動落實完善擴大教育社會投入政策。推動各地建立撥款、資助、收費“三位一體”標準動態(tài)調整機制，加強和規(guī)范教育收費管理。全面實施績效管理，完善項目支出標準體系。加強經(jīng)費監(jiān)管，強化內部審計工作，提高使用效益。

2.依法保障中小學教師待遇

強化地方政府主體責任，完善中小學教師績效工資政策。推動各級人民政府優(yōu)先保障義務教育教師工資發(fā)放。研制義務教育教師績效工資總量核定辦法。

（二）社會輿論對教師的理解與支持

社會輿論也要給予教師尊重與理解。在這個高度信息化的時代，不實或者片面的有關教師的報道可能在社會上引起軒然大波，讓每個辛勤付出的教育工作者的心靈蒙上陰影。這種現(xiàn)象無疑會大大降低社會大眾對教師這個職業(yè)的認同感;同時，讓很多教師產(chǎn)生逆反情緒，產(chǎn)生較大的負面影響。教育不僅是教師的責任，也是整個社會共同的責任。因此我們要通過媒體等各種渠道積極正面地宣傳教師，讓大家更加理解信任教師，而不是一味地把教師放在道德的審判臺上。

（三）構建和諧有序的工作環(huán)境和相對寬松的生活氛圍

各級部門和社會團體要為教師提供相應的在職培訓，組織多領域的活動，幫助教師展示自身內在的各項能力，挖掘教師的職業(yè)魅力。在寬松而信任的環(huán)境下，教師會更有尊嚴和自信。學校要堅持以教師為本的發(fā)展理念，關注教師的教學和個人成長，為教師提供公平發(fā)展的機遇和平臺。

1.學校行政、后勤部門要增強服務意識

一線教師工作諸多，如備課、出習題、組卷、批改作業(yè)、閱卷、反饋反思、學生座談、家長交流等。作為學校，應該充分考慮到教師們的實際情況，一是從坐班、打卡制度上要針對不同的教師建立一套較合理的考勤監(jiān)管制度;二是要配備專門后勤保障人員，幫助確實有困難的教師，使之無后顧之憂，全心全意投入教育教學中。

2.學校要為教師創(chuàng)造更多的學習機會

學校要投入一定的財力，盡可能多地給教師提供外出學習、觀摩、研討的機會。同時聘請其他學段優(yōu)秀的教師或是專家學者來校進行交流、舉行講座，開闊教師的視野，使教師學習先進的教育教學理念，提升專業(yè)理論水平，由“教書匠型”教師向學術型、專家型教師轉變。

3.優(yōu)化發(fā)展空間，喚醒教師的教育情懷

教師的職業(yè)信仰是一種自發(fā)存在的強烈深沉的情感狀態(tài)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，是需要孕育培養(yǎng)的。因此學校要為喚醒教師的教育情懷，提升教師的職業(yè)信仰提供自由的空間。如提供健身、休閑的場所，為教師的發(fā)展營造一個寬松而健康的環(huán)境。同時要加大對教師的表彰獎勵力度，從多個層面和角度認可教師的努力與付出，激發(fā)教師內在的驅動力。

教師要自愛自重，看得起自己。所謂自愛，就是信守一個教師應有的職業(yè)情操;所謂自尊，就是既然選擇了做教師，就要肩負起教書育人、培養(yǎng)祖國未來人才的重任。當被賦予了責任感之后，教師對自身的職業(yè)認同感就會提升，就會充分認識教師職業(yè)的意義，愿意為這份責任與意義付出自己的所有，體味這份付出的幸福感。

面對中小學教師職業(yè)信仰的缺失，我們要從國家、社會、學校各方面共同努力，化解職業(yè)信仰的危機。我們也看到了教師職業(yè)信仰缺失的狀況正在慢慢改變，相信在不久的將來，廣大教師會堅定職業(yè)信仰，會把教育事業(yè)當成終身追求的事業(yè)，從中獲得幸福。

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