杜曉燕
摘 要:《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求(試行稿)》指出“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn),分析、解讀、支持都是觀察的后續(xù)。文章闡述了以“小組式微教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”的園本教研活動(dòng)的操作要點(diǎn)和方法。
關(guān)鍵詞:三觀察;三研討;微教研;專業(yè)成長
中圖分類號(hào):G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-03-05 文章編號(hào):1674-120X(2019)22-0127-02
虞永平指出,課程游戲化的焦點(diǎn)關(guān)鍵在教師、在幼兒。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力,直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。省課程游戲化也指出“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”是教師應(yīng)有的專業(yè)行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn),分析、解讀、支持都是觀察的后續(xù),是兒童教育工作的落腳點(diǎn)和新起點(diǎn)。由此可以看出,觀察、解讀、支持幼兒是幼兒教師的基本功,體現(xiàn)著幼兒園教師的專業(yè)性。
為了提高江蘇省張家港市花園浜幼兒園(以下簡稱“我園”)教師“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”的專業(yè)能力,我園創(chuàng)新教研活動(dòng)形式,開展了“三觀察三研討”小組式的微教研活動(dòng)。
三觀察。在一定的時(shí)間內(nèi),如一周內(nèi),連續(xù)三次觀察班級(jí)同一地點(diǎn)、同一內(nèi)容的幼兒活動(dòng)情況。
三研討:在每一次觀察之后結(jié)合所觀察到的內(nèi)容,進(jìn)行相應(yīng)的研討。
小組式:我園以備課組為單位,5人一組進(jìn)行。
對(duì)“三觀察三教研”小組式微教研活動(dòng),我們主要結(jié)合以下幾個(gè)要點(diǎn)操作。
三觀察,是連續(xù)三次觀察同一地點(diǎn)或同一內(nèi)容中幼兒的活動(dòng)情況。因此,先要確定的是“觀察點(diǎn)”,即觀察些什么。幼兒是活動(dòng)的主體,“觀察點(diǎn)”的確定,離不開幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需要。因此,我園主要從三個(gè)方面選擇,確定“觀察點(diǎn)”。
(一)處于瓶頸的內(nèi)容
每個(gè)班在為幼兒的發(fā)展提供支持的過程中,或多或少會(huì)遇到一些較難突破的問題。我園教師將這類處于發(fā)展瓶頸的活動(dòng)內(nèi)容作為觀察點(diǎn)。如A班教師對(duì)幼兒進(jìn)行戶外樹枝創(chuàng)意區(qū)活動(dòng),如何進(jìn)一步給予支持的問題產(chǎn)生了一定的困惑。因此,在三觀察、三研討中,教師就以此作為觀察點(diǎn),對(duì)大班幼兒的戶外樹枝創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行了觀察、研討,從而集思廣益,為A班的教師出謀劃策,幫助他們突破瓶頸。
(二)具有共性的內(nèi)容
同一個(gè)年齡段的班級(jí),在相同的內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)一些共性的情況,這時(shí)教師就會(huì)以此為觀察點(diǎn),再將一個(gè)班作為試點(diǎn),進(jìn)行觀察、研討。如小班上學(xué)期,幼兒對(duì)娃娃家的游戲都很喜歡,但是在游戲情節(jié)的深入、社會(huì)交往方面還有很大的發(fā)展空間。為了更好地促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展,小班組的教師就以娃娃家為觀察點(diǎn),進(jìn)行了三次觀察、三次研討,在研討中歸納、豐富了支持的策略。
(三)值得借鑒的內(nèi)容
在一個(gè)年齡段的相同活動(dòng)中,有的班級(jí)幼兒的能力可能會(huì)發(fā)展得快一些,針對(duì)這一現(xiàn)象,我們有時(shí)也會(huì)將其作為觀察點(diǎn)。
每一個(gè)觀察點(diǎn)的確定都讓“三觀察三研討”的微教研活動(dòng)有了明確的方向性,對(duì)教師觀察這一專業(yè)性的成長有促進(jìn)作用。
確定了觀察的內(nèi)容這個(gè)“觀察點(diǎn)”,接下來我們還會(huì)明確另外三個(gè)“觀察點(diǎn)”——觀察的目標(biāo)、觀察的角度、觀察的層次。
(一)觀察的目標(biāo)——適當(dāng)分工
教師在觀察的過程中沒有目標(biāo),就會(huì)導(dǎo)致盲目觀察。因此,在每一次觀察之前,我們每一位教師都要先明確要觀察的是什么,區(qū)域的布局?活動(dòng)的規(guī)則?材料的投放情況?幼兒與材料互動(dòng)的情況?還是幼兒間的互動(dòng)情況……
結(jié)合每一次觀察的目的,備課組內(nèi)的幾位教師,會(huì)從不同角度進(jìn)行觀察,如游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、幼兒的學(xué)習(xí)能力、幼兒與材料的互動(dòng)、幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)、教師的指導(dǎo)等。每一位教師都會(huì)就一個(gè)方面進(jìn)行三次觀察,這樣小組內(nèi)的教師在連續(xù)性、多角度的觀察中,可以全面了解幼兒活動(dòng)的具體情況。
(二)觀察的角度——適宜點(diǎn)位
這個(gè)觀察點(diǎn)是指教師在觀察時(shí)所在的地點(diǎn)、方位。我們?cè)谟^察幼兒的時(shí)候,會(huì)選擇一些不影響幼兒正?;顒?dòng)的地方,結(jié)合自己所要觀察的內(nèi)容來選擇適宜觀察的點(diǎn)位。如在觀察幼兒戶外純玩活動(dòng)樹枝創(chuàng)意時(shí),觀察幼兒與同伴合作的教師,會(huì)與幼兒保持一段距離進(jìn)行跟蹤觀察;觀察材料使用情況的教師,會(huì)選擇在材料箱的旁邊……在觀察的整個(gè)過程中,我們還會(huì)拍攝幼兒活動(dòng)視頻,視頻拍攝的點(diǎn)位主要是以拍攝整體為主,以便教師在分析視頻中再次觀察。
(三)觀察的層次——適度側(cè)重
三觀察是連續(xù)三次的觀察,第二、三次觀察都是在前一次觀察、研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在這三次連續(xù)性的觀察中,我們都會(huì)有適度的側(cè)重,也體現(xiàn)了觀察的層次性。
“觀察”可以說是目前每一位教師都在做的事,也可以說是一個(gè)很專業(yè)的詞。為了讓教師的觀察具有專業(yè)性,我園還經(jīng)常開展相關(guān)的讀書活動(dòng),讓教師的觀察更有據(jù)、更得法。
(一)觀察到了什么
在觀察中,教師會(huì)結(jié)合自己觀察的內(nèi)容采用不同的方式進(jìn)行記錄。如與材料的互動(dòng),教師就會(huì)采用表格打鉤、數(shù)字式的記錄方式,了解幼兒使用各類材料的頻率以及方式;又如幼兒獨(dú)自活動(dòng)的內(nèi)容,教師會(huì)采用白描式的記錄方式,用平實(shí)的語句、具體的時(shí)間、實(shí)際的話語等來記錄幼兒活動(dòng)的過程;再如針對(duì)活動(dòng)場地設(shè)置的觀察,教師會(huì)采用畫圖式的記錄方式,記錄幼兒活動(dòng)的軌跡……在三研討之中,教師會(huì)結(jié)合各自不同形式的觀察記錄,來和小組內(nèi)的成員一起分享自己觀察的內(nèi)容。
(二)讀懂了什么
在分享了觀察的內(nèi)容之后,小組內(nèi)的教師就開始解讀,而要“正確解讀”就離不開專業(yè)的理論支撐。我們會(huì)針對(duì)不同的觀察內(nèi)容,結(jié)合相應(yīng)的理論書籍進(jìn)行分析。
(三)如何給予支持
“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”,最終還要落實(shí)到支持上,這樣才能促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展。結(jié)合觀察內(nèi)容、分析解讀,教師主要從環(huán)境的調(diào)整、材料的更新、指導(dǎo)的策略三個(gè)方面給予支持。我們的支持主要來自兩個(gè)方面,一是參考案例。主要是查看類似的案例,參考他人已有的好辦法,在研討中做到心中有數(shù)。二是來自幼兒?!坝變菏腔顒?dòng)的主體,幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”。根據(jù)課程游戲化的理念,我們會(huì)和幼兒一起研討,一起商討支持的策略。如在樹林探秘的第二次觀察中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樹的粗細(xì)產(chǎn)生了好奇,如何更好精確地比較兩棵樹的粗細(xì)呢?針對(duì)這個(gè)問題,我們?yōu)橛變禾峁┮粋€(gè)支持——討論的平臺(tái),把問題拋給幼兒。幼兒在討論中,提出需要長長的繩子、軟軟的皮尺、長尺等測量工具,以及記錄表和筆等材料,隨后我們?cè)俸陀變阂黄鹗占⑹褂貌牧稀?/p>
教師在連續(xù)的三研討中,不斷地提升自身的專業(yè)理論能力,而支持的落實(shí)更是讓教師專業(yè)提升在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。在“三觀察三研討”的微教研活動(dòng)中,我們還遵循以下三個(gè)原則。
1.幼兒主體性原則
江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求文件中指出,兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者;教師是兒童的守護(hù)者,要向兒童學(xué)習(xí),陪伴支持兒童成長。因此,在活動(dòng)中,我們會(huì)以幼兒為本位,從幼兒的角度來觀察、解讀。如環(huán)境適合幼兒活動(dòng)嗎?材料是否為幼兒喜歡?這個(gè)問題是個(gè)性還是共性?這個(gè)問題幼兒會(huì)怎么來解決?這樣的支持真的適宜于幼兒嗎?如何促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)展?……從幼兒的角度來思考問題,如在觀察記錄中,我們會(huì)保證觀察記錄的真實(shí)性,通過數(shù)據(jù)、幼兒真實(shí)的言語來說明問題;又如所有支持的提供都有幼兒的參與,環(huán)境的調(diào)整、材料的收集與投放中都能看到幼兒自我支持的痕跡。
2.觀察日常性原則
我園在開展三觀察時(shí),所觀察的內(nèi)容是幼兒日?;顒?dòng)中正在做的事,觀察的時(shí)間也是順應(yīng)著日?;顒?dòng)的時(shí)間,這樣就可以避免活動(dòng)的偶然性、時(shí)間的突發(fā)性所帶來的幼兒表現(xiàn)的不平常性,從而能夠觀察幼兒活動(dòng)的真實(shí)情況。同時(shí),由于我們是小備課組開展的微教研活動(dòng),進(jìn)入幼兒游戲空間的人員較少,這樣就有效避免了成人的“入侵”對(duì)幼兒活動(dòng)所帶來的影響。
3.研討延續(xù)性原則
三觀察三研討,是連續(xù)性的教研活動(dòng),因此每一次觀察、研討都是在上一次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,具有很強(qiáng)的延續(xù)性。一是研討人員的延續(xù)性,同一個(gè)教師每一次都是從相同的角度來觀察、解讀幼兒;二是研討內(nèi)容的延續(xù)性,在三次基本的觀察、研討中,或許研討側(cè)重點(diǎn)不同,但所針對(duì)的觀察點(diǎn)是相同的;三是研討活動(dòng)的延續(xù)性,雖說是“三觀察三研討”,但我們研討活動(dòng)不限于三次,可以是四次、五次或者更多,只要有研討的必要,我們就一直延續(xù)下去;四是不同形式的延續(xù)性,我園還會(huì)定期開展大教研活動(dòng),全園教師一起觀看微教研時(shí)觀察、研討的視頻,一起分享經(jīng)驗(yàn)、探討問題、拓展思路。這樣一種由小教研到大教研的不同形式的延續(xù),為教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),拓寬了教師的思維廣度,促進(jìn)了教師的專業(yè)共進(jìn)。
“三觀察三研討”小組式微教研,觀察的對(duì)象是幼兒,解讀的對(duì)象是幼兒,支持的對(duì)象還是幼兒,但成長的不僅僅是幼兒,還有教師;“三觀察三研討”小組式微教研,為教師創(chuàng)設(shè)了專業(yè)成長的平臺(tái),助力了教師專業(yè)成長。教師在一次次觀察、解讀、支持中,收獲成長著的快樂。
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