田芳+周慧

摘 要： 作者在讀完由徐錦芬教授等撰寫(xiě)的優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究后，首先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，隨后將本篇敘事研究與自己之前讀過(guò)的教育敘事研究作了比較，指出了本篇敘事研究的優(yōu)點(diǎn)與可取之處，同時(shí)也說(shuō)明了本篇敘事研究的不足之處與值得改善的地方。

關(guān)鍵詞： 個(gè)人實(shí)踐知識(shí) 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 敘事研究

一、文本的主要內(nèi)容

我讀的文章是選自《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)研究》中2014年第6期刊登的由華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐錦芬教授等撰寫(xiě)的“優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究——基于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的探索”。該文章以教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，探索因年齡不同、經(jīng)歷不同的三位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，旨在了解我國(guó)優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建及其影響因素，從而為今后我國(guó)英語(yǔ)教師及英語(yǔ)教師教育的研究者提供部分啟示。該文章研究發(fā)現(xiàn)，被研究的三位優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)過(guò)程雖不同，但個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建有共性，即被研究的三位優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建均呈現(xiàn)出實(shí)踐性、反思性、互動(dòng)性及自主性特征。在研究了個(gè)人因素和社會(huì)語(yǔ)境因素對(duì)三位優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的影響后，得出研究結(jié)果，三位教師的實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建均受到個(gè)人因素和社會(huì)語(yǔ)境因素的影響，且教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建是在個(gè)人因素與社會(huì)語(yǔ)境因素的互動(dòng)中不斷發(fā)展的。

二、本篇敘事研究與我之前所看的敘事研究的聯(lián)系

教育敘事研究指的是研究者、教師教育者、在職或?qū)嵙?xí)教師對(duì)教師自身或他人的經(jīng)驗(yàn)故事及所在的機(jī)構(gòu)和環(huán)境開(kāi)展的研究。教育敘事的基本理念是“行為和理念扎根于個(gè)人的、文化的歷史之中，對(duì)行為和信念的研究特別是從歷史維度展開(kāi)的解釋必不可少”。教育敘事研究是教師成長(zhǎng)非常重要的途徑，也是中國(guó)教育研究中值得提倡的一種研究取向。大量研究證明教育敘事研究對(duì)教師發(fā)展與成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。徐錦芬教授等撰寫(xiě)的此文與我了解的敘事研究的聯(lián)系如下。

1.研究數(shù)據(jù)的搜集方法相同

徐錦芬教授等通過(guò)搜集問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪(fǎng)談三方面的數(shù)據(jù)分析三位教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。這三種數(shù)據(jù)搜集方法與我之前讀過(guò)的教育敘事研究所提到的方法相同，我之前讀過(guò)的教育敘事研究的文章研究數(shù)據(jù)來(lái)源主要有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課堂記錄、教師反思性日志、教師總結(jié)性匯報(bào)、教師自傳、教師訪(fǎng)談?dòng)涗浀?。徐錦芬教授等所采取的課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談都是常見(jiàn)的敘事研究數(shù)據(jù)搜集方法。通過(guò)課堂觀察，研究者可以了解到最真實(shí)的、最直接的英語(yǔ)課堂情景，同時(shí)也觀察這三位教師身處這種真實(shí)的教學(xué)情景中，遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)是怎樣予以處理的，這可以幫助教師豐富自身的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)并鍛煉自身的實(shí)踐行為能力。深度訪(fǎng)談一般是在教師上課之前與授課之后進(jìn)行的，可以使教師通過(guò)講述或回憶教學(xué)實(shí)踐中的重要事件，對(duì)自己的教學(xué)行為有更深入的理解，同時(shí)使教師在回憶過(guò)程中對(duì)自己的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有一定的自我判斷、自我調(diào)整與重新構(gòu)建。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究者可以了解被研究教師的基本信息，比如年齡、性別、教齡文章發(fā)表情況等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解被研究教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷的區(qū)別。

2.教育敘事特點(diǎn)相同

教育敘事研究?jī)H僅是研究英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方法，通過(guò)教育敘事研究，研究者可以研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同方面。我之前讀過(guò)關(guān)于教師反思性學(xué)習(xí)的教育敘事研究、關(guān)于教師學(xué)習(xí)方法和途徑的教育敘事研究及關(guān)于教師學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)機(jī)的敘事研究。本文的側(cè)重點(diǎn)是教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。三個(gè)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的共同特點(diǎn)是均表現(xiàn)出實(shí)踐性、反思性與互動(dòng)性。其實(shí)這與我之前所讀過(guò)的文章的關(guān)于英語(yǔ)教師的敘事研究特點(diǎn)是相同的。關(guān)于英語(yǔ)教師的敘事研究主要由三個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)是事件，指英語(yǔ)教師所親身經(jīng)歷的教育教學(xué)事件；二是敘述，就是教師采用特定的手段將事件反映出來(lái)；三是反思，即教師對(duì)事件目標(biāo)的思考與分析。教育敘事研究的要素直接導(dǎo)致教育敘事研究的特點(diǎn)十分鮮明。教育敘事研究的特點(diǎn)包括實(shí)踐性、獨(dú)特性、反思性、描述性、互動(dòng)性及啟發(fā)性。故徐錦芬教授等所提到的三名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的共同特點(diǎn)是與我之前讀過(guò)的教育敘事研究的文章中描述的教育敘事研究的特點(diǎn)是一致的。

三、本篇敘事研究的可取之處

讀完本篇教育敘事研究后，我不僅對(duì)教育敘事研究的內(nèi)涵有了更清晰的了解，更從本文中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行教育敘事研究。徐錦芬教授等選擇的是有不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景的三名高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師，對(duì)于研究對(duì)象的選擇是基于本文研究所主要了解的兩個(gè)主要問(wèn)題的。（1）優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？（2）優(yōu)秀教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建受到哪些因素的影響？基于要研究的問(wèn)題選取了有不同生活和工作環(huán)境的優(yōu)秀教師作為被研究者，因?yàn)檎Z(yǔ)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有重要影響。

正如徐錦芬教授等結(jié)語(yǔ)所指出的一樣，所有研究都有一定的不足與局限性，其僅選了三名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師作為被研究者，對(duì)每名教師僅進(jìn)行了3次課堂觀察，4次深度訪(fǎng)。由于被研究者數(shù)量過(guò)少，同時(shí)數(shù)據(jù)收有限，因此本研究所得到的研究數(shù)據(jù)不一定能全面呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)踐方式及優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，該篇教育敘事研究的可靠性仍需進(jìn)一步研究數(shù)據(jù)證明。在今后的教育敘事研究中，我們雖可以借鑒本研究的數(shù)據(jù)搜集方法，但同時(shí)應(yīng)更全面地搜集數(shù)據(jù)，使研究數(shù)據(jù)更具代表性，研究結(jié)果更可靠。

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