劉芳

摘 要：本研究采用教育敘事研究的方法，討論大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修這一職業(yè)發(fā)展途徑的有效性及需改進(jìn)之處，以期完善大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的研究，并且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供有益的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；出國(guó)進(jìn)修；有效性

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)教師提出了嶄新的時(shí)代要求和持續(xù)的全方位挑戰(zhàn)，教師迫切希望通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)，以謀求個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。學(xué)者們的調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)出國(guó)進(jìn)修的渴望最為強(qiáng)烈。在周燕的調(diào)查中，在回答“對(duì)我而言，最可行的進(jìn)修方式是……”時(shí)，47%的受訪(fǎng)者選擇的是“出國(guó)進(jìn)修”，排在首位[1]（周燕，2005）。然而，筆者在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展研究中，關(guān)于出國(guó)進(jìn)修的實(shí)證研究比較欠缺，本文擬通過(guò)教育敘事的研究方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修的有效性進(jìn)行調(diào)查和研究，以期對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供有益的指導(dǎo)建議。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）教師職業(yè)發(fā)展途徑研究

從上世紀(jì)九十年代至今，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究成果總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是對(duì)出國(guó)進(jìn)修的研究，目前在國(guó)內(nèi)鮮有涉及，史順良通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)實(shí)踐的有效性進(jìn)行了考察[2]（史順良，2009）。馬瑛從反思理論的維度來(lái)探討英語(yǔ)教師發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的建立和完善[3]（馬瑛，2011）。本研究有利于完善大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)性研究的方法，是以大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐者為研究本體，以教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象為考察對(duì)象，以現(xiàn)場(chǎng)工作、田野考查、口述史、個(gè)人日志、訪(fǎng)談、書(shū)信、文獻(xiàn)等為經(jīng)驗(yàn)資源，以故事為載體，從中“理解和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)意義”，“促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展”[4]（Clandinin&Connelly，2000）。教師借助敘事和案例來(lái)研究自己的認(rèn)知過(guò)程與課堂教學(xué)實(shí)踐，從中探究教育的意義，深化對(duì)教育的理解。通過(guò)敘事研究，我們能看到教師作為具體而真實(shí)的人回歸教育認(rèn)知的根本前提[5]（錢(qián)曉霞，2014）。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.出國(guó)進(jìn)修的具體收獲是什么？

2.出國(guó)進(jìn)修的遺憾之處是什么？

3.出國(guó)進(jìn)修對(duì)其教師職業(yè)發(fā)展有何影響？

（二）研究對(duì)象

本研究選取的對(duì)象是國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)綜合性大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的六位英語(yǔ)老師，他們?cè)?014年至2015年期間參加了所在高校教務(wù)處主辦的教師海外進(jìn)修課程研修項(xiàng)目。基本信息見(jiàn)下表。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究首先對(duì)上述六位教師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，訪(fǎng)談主線(xiàn)為六位教師出國(guó)進(jìn)修前后的體驗(yàn)、收獲和感悟。經(jīng)研究對(duì)象同意，每次采訪(fǎng)都記錄了訪(fǎng)談筆記，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄音。通過(guò)整理和分析原始資料，整理、轉(zhuǎn)寫(xiě)出訪(fǎng)談?wù)Z料，并著力找到不同的主題和文本資料之間的情景聯(lián)系與邏輯關(guān)系，并從中顯現(xiàn)出來(lái)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展歷程并予以反思。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）出國(guó)進(jìn)修的收獲

1.課程的大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)管理方式、教學(xué)活動(dòng)等

六位接受訪(fǎng)談的教師，一致表示，研修課程的課程大綱清晰、具體，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值。課程大綱的詳盡不僅便于學(xué)生在選修課程前對(duì)此課程有全方位的了解，而且還有利于在學(xué)習(xí)此課程的過(guò)程中，有條不紊地跟上教師的上課節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)此課程的目的。在訪(fǎng)談中，W老師說(shuō)：“國(guó)外教師的課程大綱非常詳細(xì)，雖然是只有十幾個(gè)人的小班教學(xué)，但是還會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平進(jìn)行細(xì)分。這樣的教學(xué)大綱很有針對(duì)性，學(xué)生能得到教師最大程度的幫助，從而提高語(yǔ)言水平。”在教學(xué)管理方面，國(guó)外教師在與學(xué)生溝通上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用得較多，比方電子黑板，googlegroup等。作業(yè)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提交，學(xué)生之間也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)，例如相互評(píng)論、批改，小組發(fā)言討論等等。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)理念

受訪(fǎng)教師均表示盡管研修的課程不盡相同，但是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是教師至高無(wú)上的追求。語(yǔ)言課程上的學(xué)習(xí)，也非常重視學(xué)生的交際能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，他們把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，每單元涉及的知識(shí)點(diǎn)以交流討論的形式與學(xué)生進(jìn)行演練，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、應(yīng)用全方面入手，引導(dǎo)學(xué)生積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者引導(dǎo)的作用。另外在課堂觀察中，受訪(fǎng)教師還發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等的、對(duì)話(huà)式的雙向交流的教學(xué)形式，即對(duì)話(huà)教育。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展自己，獲得主動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)的成就感。教師也不畏懼學(xué)生的交流與提問(wèn)，師生之間相互請(qǐng)教。學(xué)生從教師那里學(xué)到的不僅是知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何尊重他人，如何與人交流的能力。國(guó)外課堂中，教師善于結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的背景，從深層角度去設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，也兼顧提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）出國(guó)進(jìn)修的遺憾

1.進(jìn)修的時(shí)間長(zhǎng)度及融入課程的深度有限

受訪(fǎng)教師表示，進(jìn)修的遺憾之一就是進(jìn)修的時(shí)間不夠長(zhǎng)。因?yàn)檫M(jìn)修時(shí)間有限，沒(méi)能對(duì)課程從頭到尾地貫穿始終，而且作為旁觀者的身份，只是部分參與或是觀摩了課堂活動(dòng)，并沒(méi)有嚴(yán)格地按照課堂上授課教師的要求來(lái)完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，融入課程的深度有限。受進(jìn)修時(shí)間的影響，受訪(fǎng)教師表示很難較深入地融入課程中，對(duì)該課程的了解缺乏全面性和系統(tǒng)性，尤其是后續(xù)課程的銜接方面的了解比較欠缺。

2.教學(xué)模式在中國(guó)課堂實(shí)施的困難

六位教師在結(jié)束海外課程進(jìn)修后，都相繼恢復(fù)了以往的教學(xué)任務(wù)。他們表示，想用國(guó)外的啟發(fā)式教學(xué)理念，但是遭遇了“水土不服”。正如W老師在訪(fǎng)談中談到：“其原因有可能是中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言水平有限，另外還有就是國(guó)內(nèi)授課班級(jí)人數(shù)多，有時(shí)高達(dá)五六十人，因受班級(jí)人數(shù)的限制，一些課堂活動(dòng)實(shí)施起來(lái)比較困難，不易操作...”另外，國(guó)外的教師在教學(xué)活動(dòng)上的自主性比較強(qiáng)，包括教材的選擇，考試形式的確定，都有自主選擇的權(quán)利。同樣的教學(xué)管理模式在國(guó)內(nèi)實(shí)施難度比較大，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理部門(mén)賦予教師自主管理教學(xué)的權(quán)利比較有限。

（三）教師出國(guó)進(jìn)修對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響

國(guó)外教師的職業(yè)熱情，對(duì)教育事業(yè)的投入和無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的尊重及善待中國(guó)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的態(tài)度，讓教師對(duì)自我的認(rèn)知，對(duì)教師這一份職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)。T老師說(shuō)到“在國(guó)外期間，我遇到了好的人，能啟發(fā)自己的人，碰到了善意的人和事，在我遇到困難時(shí)，我就會(huì)更有動(dòng)力去應(yīng)對(duì)?！蓖ㄟ^(guò)了解某門(mén)課程的大綱設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)安排、課程設(shè)置后，教師們均表示可以獨(dú)立開(kāi)設(shè)同類(lèi)型課程，并提出會(huì)將在國(guó)外進(jìn)修過(guò)程中的具體收獲，實(shí)施于自己的具體教學(xué)活動(dòng)中。受訪(fǎng)教師均表示，出國(guó)進(jìn)修能讓自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后的工作學(xué)習(xí)中，有必要繼續(xù)加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重教學(xué)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，了解英語(yǔ)教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自身業(yè)務(wù)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修的有效性進(jìn)行了調(diào)查，研究成果有助于完善教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，就教師個(gè)人而言，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的更好更快發(fā)展。從學(xué)校層面來(lái)看，研究成果可以給學(xué)校人事部門(mén)和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)帶來(lái)啟示，希望在學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和教師的共同努力下，盡快提高大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。本研究也存在一些不足：首先，本研究范圍只限于出國(guó)短期進(jìn)修的教師。筆者建議，為了更全面的調(diào)查和研究大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修的有效性，未來(lái)的研究可以將參加中長(zhǎng)期出國(guó)進(jìn)修的教師納入研究范圍內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（3）：206-210.

[2]史順良，任育新.高校英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修的有效性調(diào)查與研究——以蘭州理工大學(xué)為例[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2009（4）：63-67.

[3]馬瑛，謝海燕.大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究——在職英語(yǔ)教師國(guó)外短期進(jìn)修[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

[4]錢(qián)曉霞，陳明瑤.教育敘事視域下的外語(yǔ)教師研究：回顧與反思[J].外語(yǔ)界，2014（1）：49-56.

（作者單位：華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）