陳真

摘 要：福建省福州市東升小學語文組區(qū)級課題“微格教研提高作文教學有效性的研究”在近兩年的實踐中取得了不少收獲。微格教研并不是一個新的課題，但我們將它與作文教學結合起來，能顯著提高教師習作教學的能力。作為一名管理者，微格教研的方式有助于我們隨時查閱各教研組的活動情況，并及時給予教師指導性意見，避免教研的單一化、模式化。從細微處著手，幫助廣大教師提高教學技能，掌握更多有用的現(xiàn)代化教學手段，讓師生在每一節(jié)課中都能有所受益。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學技能;核心素養(yǎng);教師專業(yè)成長

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）22-0123-02

促進教師專業(yè)成長是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)，全方位地提高教師能力，尤其是青年教師的教學技能，是學校長足發(fā)展、教學質量全面提升的關鍵。孟憲愷先生在《微格教學基本教程》一書中定義了教師的教學技能，他提出：“教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經(jīng)驗，促進學生學習的教學行為方式?！庇捎谖⒏窠萄械牟僮餍詮姡阌诮處煂φn堂行為進行描述，便于教師集體觀察、分解、評價教學，逐一地、客觀地對其他教師的教學行為進行量化評分，并且有針對性地發(fā)現(xiàn)不足并研討改進。

俗話說：萬丈高樓平地起。作為一名學校的管理者，深知基層教師專業(yè)成長對一所學校長期發(fā)展的重要性。在全面推行素質教育和互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，我們面對的是一批高學歷，又掌握著先進的多媒體教學技術的青年教師。他們的到來，無疑為學校向現(xiàn)代化、科技化、網(wǎng)絡化發(fā)展注入了生機和活力。他們有個性、有想法、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，他們代表著教育行業(yè)的新興力量，是中國教育的希望。而管理者如何與時俱進、推陳出新，充分利用優(yōu)勢為學校教育教學工作服務，提升廣大教師的綜合素質，提高學校整體教學質量，成為一個亟待解決的課題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與進步，目前多媒體已經(jīng)全面進駐課堂，成為教師不可或缺的教學輔助手段之一。資源庫中大量的教學信息很大程度地開闊了教師的視野，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找大量關于教學的有用資源，聽各地的優(yōu)質公開課，也可以隨時上傳自己的教學視頻、教學案例、反思心得等。這些手段無疑能夠促進教師之間的交流互動，幫助教師及時吸收最新的教育教學理念，促進教師研究更有效的課堂教學方法，很好地糾正了傳統(tǒng)教學模式“閉門造車”的現(xiàn)象。然而，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛進入課堂，也不可避免地為教師課堂教學帶來一些弊端，比如：部分教師過分依賴多媒體，而缺乏自身對教材的挖掘和對生情的分析，無法充分利用多媒體教學資源的最大優(yōu)勢，反而被課件“牽著鼻子走”。課堂上過分關注課件的使用，而忽視了教師自身引導和對學生表現(xiàn)的應對點撥的重要性。因此，學校在教研過程中，應思考課堂實效性和如何更好地對教師專業(yè)素質進行評價的問題。

微格教研模式在歐美一些國家已經(jīng)被用于培訓教師，其特點是理論與實踐緊密聯(lián)系，研究目標明確、重點突出。因此，它被美國教育學家德瓦?！ぬ亍蹅惙Q作是“一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境”，能夠使教師集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。由于時間短，執(zhí)教者可以更有針對性地把精力集中在某一項教學重點上，同時，課堂信息的反饋也更為及時、直觀和形象。這種教研模式無疑為我們管理者考查廣大教師課堂教學情況和訓練教師專業(yè)技能提供了一個科學高效的方法。

如何才能更高效地借助微格教研來提升教師的業(yè)務水平呢？近幾年，我們以“微格”為課題展開了一系列研究，站在管理者的角度，我從中得到了不少可操作性和實效性都較強的收獲。

一、設立課題組，“追蹤式”引領

這兩年，我?guī)ьI福建省福州市東升小學（以下簡稱“我?！保┱Z文組開展了“微格教研提高作文教學有效性的研究”的課題研究活動。課題開展伊始，我將課題組成員進行了明確的分工。行政領導負責制訂課題研究計劃，明確課題開展方向，督促和定期檢驗各課題小組的研究進展情況;教導處學科帶頭人深入教研組，主持理論學習和微格教研;以各班級語文教師為主的課題組成員分學段針對作文教學進行具體研討，指導微格作文公開課;多媒體技術小組則負責拍攝課堂實錄，制作微格片，錄播教研實況，后期剪輯、存檔等。在課題研究階段，每次微格教研都遵循“定時間、定人員、定主題”的“三定”原則，歷時兩年進行“追蹤式”研討。按照規(guī)定程序，用上課、拍攝課堂實錄、剪輯微格教學片段、研課磨課、課堂再現(xiàn)五個環(huán)節(jié)有條不紊地開展教學。由于課堂展示的片段短小而精簡，其又需借助多媒體剪輯、加字幕，教研過程中更需要教師全員參與。這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，還能對教學環(huán)節(jié)設計的有效性進行及時反饋，并督促教師加以改進，大大提高了教學效率。微格片的存檔也便于校級領導隨時查閱，了解學校整體的教研情況，為學校教學管理部門留下了寶貴的實踐材料，形成教師專業(yè)成長的檔案。例如，根據(jù)低、中、高不同的階段的要求，以寫人作文為主題，從句子到段落，再到篇章，課題組用微格教研的形式對指導學生描寫人物進行了跟蹤觀察，制作了“人物外貌”“人物動作”“人物品格”等不同的微格教學視頻。教研中，教師專門針對一個細節(jié)對作文課的指導方法展開探討，總共進行二次備課、二次上課，落實了作文課的實效性。幾位上課的教師通過微格教研，展示了不同的教學風格，互相取長補短，廣大語文教師對寫人作文的方法有了更多新的理解。

二、把握核心素養(yǎng)，落實教學技能

我們將微格教研模式輻射到各個學科中，各學科以《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為依托，精準把握學科核心素養(yǎng)。微格教研將學科核心素養(yǎng)滲透到具體的課堂實踐中，讓學生在潛移默化中得到能力的培養(yǎng)。利用微格教學，可以將著眼點細化到每一項教學技能上。如數(shù)學組就緊扣“思辨”能力的培養(yǎng)開展微格教研活動，重點觀察教師對解題過程的引導，以及學生在課堂上的思考交流，全面培養(yǎng)學生的數(shù)感、運算能力和推理能力;語文組則以作文教學為平臺，將“導入”“課堂演示”“師生交流與互動”作為主要研究項目，運用微格手段重現(xiàn)課堂，對教師在其中某一項行為進行集中研討，及時發(fā)現(xiàn)教師在習作指導過程中存在的問題，集思廣益，反復改進。綜合組的“微課”則更注重學科間的滲透、融合，由于綜合科實踐性強，微格教研將關注點放在學生主體性的發(fā)揮上，觀察教師在指導學生活動和操作中的行為。這樣常規(guī)化、細致化的教研讓每位教師在其展示的課堂片段中都能有所思、有所議、有所得，這大大提高了教師的教學水平，提高了學生的思維能力和動手操作能力。核心素養(yǎng)的主體是“人”，有了這一基本認識，我們的微格教研才能始終以人為本，聚焦于教師，服務于學生。

三、量化評價與自主評價相結合

我們的研究重點是課堂生成的過程，課題組經(jīng)過認真研讀《課標》，設計了量化評價表，并在每一次微格教研中不斷修改完善，形成一份較為全面的微格量化評分表，從教學目標、教師行為、學生學習過程、課堂實效等方面對一節(jié)課進行專業(yè)性的評價。有了詳細的量化表，在微格教研過程中，就有了明確的評價依據(jù)，教研組能夠結合教師在課堂中所展示的關鍵教學技能點進行較為專業(yè)和客觀的點評，找到問題的癥結所在。例如，語文組在指導作文《一次有趣的活動》“同課異構”的微格教研活動中，一位教師采取先交流再動筆的方法指導學生寫作。她認為小學生作文處于起步階段，應該在教師指導和充分交流的基礎上才能動筆寫作，否則學生可能不知道從何下筆。而另一位教師則是采取先寫作再交流的方式，她認為這樣可以避免學生作文千篇一律，寫完后再進行交流指導，目的性更明確，學生也更有據(jù)可依。面對兩種截然不同的教法，有了統(tǒng)一的量化標準，哪一種更為有效，就一目了然了。前者適用于低中年級剛剛開始學寫作文的學生，而后者則適用于片段描寫和高年級作文課。同時，在統(tǒng)一量化的基礎之上，我們也鼓勵教師自主提出創(chuàng)新性的建議，二者結合，共同促進教師專業(yè)成長，讓師生在每一堂課中都能有所收獲，大大提高了課堂的有效性。

四、一課多磨，同課異構，細化教研訓

有了明確的目標、系統(tǒng)的微格教研模式和明確的量化標準，教研的形式更為豐富了。一堂課經(jīng)過幾位教師的不斷磨合，全體教師的反復研究、多次磨課，或是對同一堂課呈現(xiàn)不同的細節(jié)進行深入探討，每學期就兩三個教學技能點進行強化提高等，教研不再單一化。廣大教師，尤其是青年教師通過這種細致的“教—研—訓”形式，更加了解自身的優(yōu)缺點，掌握了更多現(xiàn)代化的教學手段，學校整體的教研氛圍越來越濃厚。我校語文組課題“微格教研提高作文教學有效性的研究”在倉山區(qū)教師進修校教科室和各級專家的專業(yè)指導下，經(jīng)過了近兩年的實踐收獲頗豐，取得了一定的成果。微格教研并不是一個新的課題，但我們將它與作文教學結合起來，能著力提高教師習作教學的能力，在課題組全體成員的解讀和實踐下，老樹開新花，受益的不僅僅是教師，還有廣大的學生。

五、結語

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。作為一名學校管理者，除了自身擁有扎實的專業(yè)技能之外，更要為更多青年教師提供提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的平臺。這就需要管理者不斷學習，與時俱進，不斷更新管理手段和策略。有了微格教研，我們便能以此為窗口，“見微知著”。更準確地把握學校現(xiàn)階段的整體教學水平，從細微處著手，有針對性地對教師進行訓練提高，發(fā)現(xiàn)更有效的教學策略，用以指導教師提高教學技能，讓廣大教師在其所任教的專業(yè)學科上都能夠有明顯提升和飛躍，使學校的教學水平更上一層樓。

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