陳福明

摘 要 作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的一個重要環(huán)節(jié)，其不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是對課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科極具邏輯性和抽象性的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，顯得尤為重要。本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率進行詳細說明。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;教學(xué)效率;設(shè)計對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0195-01

新課改實施以來，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“減負提質(zhì)”的要求指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了對作業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)觀念，但是對作業(yè)設(shè)計始終停留在理念上，尚未深入實踐，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在諸多的問題，如作業(yè)類型單一、作業(yè)難度較大等。面對此情況，我們在集體備課的過程中，對如何有效地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)進行了探究。本文中，我將結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗，對此做出詳細的說明。

一、設(shè)計分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)

“減負提質(zhì)”的提出，首要要求教師減少學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量。但長期在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師將作業(yè)數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃上等號。其實不然，根據(jù)現(xiàn)有的研究我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置的數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間呈“倒U”型。這表明，適量的數(shù)學(xué)作業(yè)才能推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。當數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量過多的時候，學(xué)生的內(nèi)心深處會產(chǎn)生排斥，在消極情緒的影響下，自然會機械地應(yīng)對作業(yè)，無法真正地在作業(yè)完成中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)。面對此情況，我在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，積極響應(yīng)“減負提質(zhì)”的號召，從減少數(shù)學(xué)作業(yè)量入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對全體學(xué)生，得考慮不同層面。為此設(shè)計了分層作業(yè)，實現(xiàn)每個學(xué)生在少量的作業(yè)練習(xí)中各有收獲。以“行程”問題為例，我設(shè)計了這樣的分層作業(yè)：

學(xué)困生：小紅和小明家距離是56千米，兩人在約定的時間同時從家里出發(fā)。其中，小明每小時走15千米，小紅每小時走13千米，請問二人什么時候相遇？

中等生：甲乙兩地相距720千米，一輛小轎車和一輛大卡車同時從兩地出發(fā)，小轎車每小時走100千米，大卡車每小時比小轎車少走20千米，請問他們什么時候相遇？

學(xué)優(yōu)生：一輛小轎車和一輛大客車同時從甲乙兩地出發(fā)，在距離中點18千米的地方相遇了，已知小轎車每小時走36千米，大卡車每小時走24千米，請問甲乙兩地的距離是多少？

如此作業(yè)，不僅可以滿足各個層級學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)需求，還可以使其在有限的作業(yè)完成中提高問題解決能力。

二、設(shè)計多類型的數(shù)學(xué)作業(yè)

在保證了數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量少而精的基礎(chǔ)上，我們還要考慮如何使數(shù)學(xué)作業(yè)具有趣味性，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，投身作業(yè)過程中，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計價值。就傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計而言，大部分教師由始至終地為學(xué)生設(shè)計書面作業(yè)。如此單一且枯燥的作業(yè)類型，自然無法調(diào)動學(xué)生的積極性。對此，我們在集體備課的過程中，集思廣益，探索了多類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。在教學(xué)中，我一般會這樣豐富數(shù)學(xué)作業(yè)類型。

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)類型的多樣性

按照數(shù)學(xué)作業(yè)的表現(xiàn)形式，我們可以將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐作業(yè)這三種類型。其中，口頭作業(yè)簡單易行，可以使學(xué)生在語言表達的過程中對所學(xué)的知識進行回憶與運用，同時實現(xiàn)語言表達能力的提升。以“圓”為例，在教學(xué)活動之后，我為學(xué)生設(shè)計了說一說什么是“圓”的口頭作業(yè)，使其在小組討論中，實現(xiàn)思維碰撞，加深對圓的理解。書面作業(yè)可以保證教師高效率地對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行把握，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，及時調(diào)整教學(xué)，同時實現(xiàn)與現(xiàn)代考試的接軌。以《因數(shù)和倍數(shù)》一課為例，在新知教學(xué)之后，我為學(xué)生設(shè)計了“找因數(shù)”的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地列舉數(shù)字，找出因數(shù)，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，加深對所學(xué)的理解。實踐作業(yè)，生動有趣，可以使學(xué)生在多種感官的作用下，自主實踐數(shù)學(xué)知識，獲得全面發(fā)展?？傆^數(shù)學(xué)課程標準其中明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是通過聽說讀寫和手腦并用等方式實現(xiàn)的。所以，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，靈活地運用多種類型的作業(yè)，使學(xué)生在完成過程中，獲得多樣的發(fā)展。在《長方體的體積》教學(xué)之后，我設(shè)計了測量一個土豆的體積這樣實踐作業(yè)，使學(xué)生在親手操作的過程中，發(fā)散思維，靈活運用所學(xué)。

（二）創(chuàng)新個性化的書面作業(yè)

書面作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中不可或缺的一部分。但這并不意味著，教師在組織教學(xué)活動的時候，要一味地使用習(xí)題演練的方式，通過計算，解決問題。而是需要教師創(chuàng)新書面作業(yè)，以個性化的手段點燃學(xué)生的作業(yè)完成興趣，使其在書寫的過程中，加深地所學(xué)的認知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要在提質(zhì)減負的指導(dǎo)下，設(shè)計適量的數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)類型，以此使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能加深對所學(xué)的理解，同時獲得數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力等發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]萬榮棋.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].華夏教師，2017（19）：77.

[2]李楠楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.