楊麗霞

摘 要 隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的觀念發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的灌鴨式的教育明顯已經(jīng)不適合現(xiàn)在的一批學(xué)生。尤其是小學(xué)生，身體和心理各方面發(fā)育還都不成熟。強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反，因此必須采用合適的教學(xué)方法幫助小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);探索

中圖分類號(hào)：V1????????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0122-01

在教育中，一種因材施教的教學(xué)方法得到了教師的推崇。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中，融入分層的教學(xué)理念，可以提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、分層教學(xué)之學(xué)生分層

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的那天起，就可能會(huì)面臨著分班，也就是快班和慢班的分層。直接通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，幫學(xué)生分為優(yōu)等生，中等生和差等生這三個(gè)等級(jí)，這種分級(jí)的方式并不利于學(xué)生積極的表現(xiàn)自我，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子從內(nèi)心變得更加的自卑。傳統(tǒng)的分班，太過(guò)于關(guān)注優(yōu)等生，而忽略的中等生和差等生，只會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加的優(yōu)秀，剩下兩類的學(xué)生一直徘徊于中下游，難以得到進(jìn)步，最終被老師放棄，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終開(kāi)始厭棄學(xué)習(xí)。

在新一代的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，可以使用分層教學(xué)法，但是在分層的過(guò)程中必須關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求。在班級(jí)中進(jìn)行分層建立，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)，同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)行為進(jìn)行分析，判斷出學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛力，分為一層，二層和三層。一層就是對(duì)于數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)也名列前茅，具有主動(dòng)性，可以積極地探索。除了掌握基本的知識(shí)以外，還能夠積極探索更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。第二個(gè)層次即是可以完成老師布置的課后作業(yè)，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還比較欠缺，需要老師進(jìn)行監(jiān)督。第三個(gè)層次就是學(xué)習(xí)能力較差，主動(dòng)性不足。需要教師的引導(dǎo)，才能掌握數(shù)學(xué)的最基本的知識(shí)。把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為這三類之后，一定要避免學(xué)生在數(shù)學(xué)分層教育中產(chǎn)生自卑的心理，多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能夠正確的在數(shù)學(xué)過(guò)程中找到自我。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

數(shù)學(xué)老師在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合分層之后，就需要進(jìn)行下一步的操作，也是重中之重。就是在教學(xué)內(nèi)容上要真正的實(shí)現(xiàn)分層。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，往往教師備課都比較簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)方式，也導(dǎo)致所有學(xué)生很難徹底的掌握知識(shí)，畢竟小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面都大不相同。因此，數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候，必須要結(jié)合各個(gè)學(xué)生之間思維能力的強(qiáng)弱去設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以通過(guò)自身的預(yù)習(xí)對(duì)課本上所有的知識(shí)進(jìn)行最基本的理解，課上老師稍微講解一下便能夠掌握。但是對(duì)于中等學(xué)生和理解能力較差的學(xué)生而言，即使通過(guò)預(yù)習(xí)，也無(wú)法走出思維的死穴。如果采用同一種教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)難以進(jìn)步，中等和偏小學(xué)生可能就會(huì)通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住數(shù)學(xué)的解答，這種方式明顯無(wú)法幫助孩子進(jìn)步。所以，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候，可以提前了解一下哪些是必須掌握的基本內(nèi)容，哪些是學(xué)生進(jìn)一步需要探究的內(nèi)容。根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的能力，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

教師需要去引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中除了要觀察角，還要去了解估算出角的大小，而這方面的內(nèi)容對(duì)于二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以試著去理解和探究，一層次的學(xué)生而言，就是必須要掌握的內(nèi)容。三層次的學(xué)生可以去了解，即使不掌握也沒(méi)有關(guān)系，只需要把最基本的內(nèi)容掌握好就可以了。通過(guò)這種個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己心中的理想目標(biāo)，在數(shù)學(xué)方面獲得自我的成就感。最終獲得自身在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。

三、教學(xué)作業(yè)的分層

數(shù)學(xué)教育的分層，除了對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層以外，還需要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的一種方式，通過(guò)對(duì)作業(yè)的分層，也有利于學(xué)生更好地掌握自身所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展自身的思維，更好地掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)老師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生所掌握的不同情況進(jìn)行分層次地布置作業(yè)，劃分不同等級(jí)作業(yè)的難度，讓不同層次的學(xué)生可以真正地對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的思維發(fā)育還不全面，尤其是數(shù)學(xué)比較具有抽象性，所以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層教學(xué)模式非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。通過(guò)這種方式，可以循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得自己所想要的成績(jī)，提高自身的自信心。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以積極大膽地去嘗試這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展。

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