崔巍

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)工作，可以有效的啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。不過由于教師長期受到應(yīng)試教學(xué)思維的桎梏，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直無法受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)所取得的成效并不矚目，無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要更正自己對(duì)于小學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的興趣方面入手，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的有效參與。同時(shí)教師要夯實(shí)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能力。最后教師對(duì)學(xué)生開展有關(guān)小學(xué)科學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生能夠直觀地理解課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)下的學(xué)習(xí)記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;有效教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，許多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約授課時(shí)間，對(duì)學(xué)生大多采用了灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的效率低下。同時(shí)由于教師教學(xué)理念無法跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展與變遷，造成了小學(xué)教學(xué)課堂的缺失，也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興致低沉。教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，忽視了實(shí)踐對(duì)于小學(xué)科學(xué)的重要程度，使得學(xué)生無法理解其中的原理方法，造成學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的疑惑，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。也正是基于以上原因，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的有效開展進(jìn)行論述。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與

雖然新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，但是許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然會(huì)受到應(yīng)試教育思維的影響，沒有將科學(xué)教學(xué)擺在正確位置上，這樣就造成了教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課程認(rèn)知上的偏差，更無從談起讓學(xué)生積極地參與進(jìn)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸地被教師所重視，但是在課程講授過程中，教師依舊只是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程缺乏興趣。因此教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，需要改進(jìn)教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的有效參與。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《動(dòng)物喜歡吃什么》這一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠了解動(dòng)物的食性，認(rèn)識(shí)植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物和雜食性動(dòng)物的區(qū)別?？梢酝ㄟ^針對(duì)學(xué)生在日常生活中所能夠接觸到的動(dòng)物進(jìn)行開展。同時(shí)教師可以以小組為單位，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，再以競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同時(shí)拓展了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的思維方式，有效提升了學(xué)生之間的交流能力，通過教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的合理設(shè)置，有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的積極參與。

二、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，針對(duì)教材內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性的講解，對(duì)于一些程度較深的內(nèi)容沒有辦法展開完整的表述，并且對(duì)知識(shí)的講解經(jīng)常簡略描述。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，在課程開展之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，用淺顯易懂的話語來解釋教材中的核心內(nèi)容。同時(shí)，教師也需要及時(shí)檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的階段性成果，幫助學(xué)生解決小學(xué)科學(xué)中相關(guān)知識(shí)的疑問，以此有效加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《車動(dòng)了嗎》這一課程的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到感知判斷物體是否運(yùn)動(dòng)需要選擇其他物體作參照這一規(guī)律，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，可以利用情境導(dǎo)入的方式來開展教學(xué)，以生活中的體驗(yàn)讓學(xué)生回憶乘坐汽車時(shí)，怎么知道汽車動(dòng)了？乘坐電梯時(shí)，怎樣知道電梯運(yùn)行了？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，先要選擇其他物體作參照。

三、提升課外實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，所以教師需要結(jié)合學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面的教學(xué)實(shí)踐。教師通過將課程知識(shí)與生活之間相結(jié)合，可以培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的積極參與。同時(shí)教師可以通過將教材內(nèi)容聯(lián)系生活，讓學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中逐漸形成科學(xué)思維模式，并在思考問題的時(shí)候能夠運(yùn)用這種思維能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《校園植物》教學(xué)后，可以讓學(xué)生課下在教師陪同下結(jié)合校園中的植物進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，對(duì)植物特征進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以此使學(xué)生了解到植物形態(tài)方面的一些特征，也能夠在課外實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)使得學(xué)生在實(shí)踐中逐漸加深對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂知識(shí)的記憶，并在實(shí)踐完成之后提升了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握能力。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)對(duì)于學(xué)生而言能夠有效地提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，首先端正自身在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的態(tài)度，對(duì)學(xué)生開展興趣教學(xué)。同時(shí)教師需要以提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的興趣、效率等為目的進(jìn)行教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

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