趙衛(wèi)兵

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，需要學(xué)生具有解讀信息的意識(shí)、解讀信息的能力。教師要將網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)態(tài)勢(shì)，如此，才能讓閱讀真正抵達(dá)學(xué)生的心靈。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;數(shù)學(xué)閱讀;閱讀指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）26-0052-02

英國(guó)著名教育家蘇加特說(shuō)：“未來(lái)社會(huì)不需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而是需要閱讀、搜尋、辨別真?zhèn)??！边@一論斷具有一定的偏激性，但也不是全無(wú)道理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，學(xué)生不僅需要記憶、計(jì)算等簡(jiǎn)單的能力，更需要深度閱讀。二十一世紀(jì)，“世界是平的”，更需要深度閱讀。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的雙重方式中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，不僅需要契合時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)閱讀，同樣也需要根植于傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀方式。只有將網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能成為真正的“悅讀”。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀：讀出別樣的數(shù)學(xué)視界

較之傳統(tǒng)的閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它更生動(dòng)、直觀，具有立體性，能提升學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式非常豐富，比如微信閱讀、豆瓣閱讀、網(wǎng)易閱讀等。一批批優(yōu)質(zhì)的閱讀應(yīng)用軟件深受學(xué)生歡迎，學(xué)生不僅可以在線閱讀，而且可以離線閱讀。因此，學(xué)生的閱讀在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不一定表現(xiàn)為身體在場(chǎng)，有時(shí)學(xué)生的身體離場(chǎng)也還在進(jìn)行著一種深度閱讀。

例如，教學(xué)”循環(huán)小數(shù)”時(shí)，筆者順便提及了“[17]”，一些學(xué)生就記在了心里。某天晚上，筆者突然收到了一位學(xué)生發(fā)來(lái)的短信：“老師，對(duì)于您在課堂上提及的[17]，我在課后進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)閱讀，發(fā)現(xiàn)[17]=0.142857，而‘142857是一個(gè)神奇的數(shù)。比如用142857分別乘1、2、3、4、5、6，得到的結(jié)果還是由1、4、2、8、5、7這幾個(gè)數(shù)字組成的;再比如‘142+857=999、14+28+57=99;又比如用142857乘142857，得到20408122449，而用這個(gè)數(shù)的前五位數(shù)20408加上其后六位數(shù)122449，又能得到142857;等等?！边@位學(xué)生用手機(jī)信息和筆者交流，從而將對(duì)神奇數(shù)“142857”的研究推向深度。另一位學(xué)生還分享了數(shù)字“142857”的來(lái)源：“142857這一組神奇的數(shù)字發(fā)現(xiàn)于埃及金字塔內(nèi);它證明一星期有7天;它每自我累加一次，結(jié)果就由組成它的6個(gè)數(shù)字依順序輪值一次，而到了第7天，這幾個(gè)數(shù)字就放假了，讓999999代班！”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，抽象的數(shù)獲得了豐贍的數(shù)學(xué)意蘊(yùn)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀可以讓學(xué)生的個(gè)體閱讀與群體閱讀產(chǎn)生積極互動(dòng)。教師要跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)把脈學(xué)生的具體閱讀實(shí)情，未雨綢繆，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，或者有計(jì)劃地進(jìn)行孕育。如此，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀將不再盲目，而是變得有計(jì)劃、有方向、有條理。

二、傳統(tǒng)閱讀：開(kāi)啟數(shù)學(xué)的“悅讀”之門

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多教師重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，但卻越來(lái)越忽視學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀。有教師甚至提出“無(wú)紙化閱讀”的概念，這是對(duì)傳統(tǒng)閱讀、經(jīng)典閱讀的肆意踐踏，是一種危險(xiǎn)的行為，必須予以糾正。傳統(tǒng)閱讀主要借助紙張、鉛字開(kāi)展，學(xué)生有充足的時(shí)間思考，能充分明理、質(zhì)疑、運(yùn)思。在傳統(tǒng)閱讀中，教師可以“疑”帶讀、以“思”促讀、以“情”引讀。

在傳統(tǒng)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這是學(xué)生需要形成的閱讀品質(zhì)，而這種品質(zhì)可以借助于傳統(tǒng)閱讀來(lái)培育。比如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、教材等資源預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)資料的影響，認(rèn)為倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)、求倒數(shù)就是顛倒分?jǐn)?shù)的分子和分母，等等。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的負(fù)面影響，筆者出示了一些小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生求倒數(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的反思，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我否定的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀教材，對(duì)倒數(shù)的意義進(jìn)行逐字斟酌和辨析：（乘積）是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);乘積是（1）的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);乘積是1的（兩個(gè)數(shù)）互為倒數(shù);乘積是1的兩個(gè)數(shù)（互為）倒數(shù)。如此，倒數(shù)意義中的“乘積”“1”“兩個(gè)數(shù)”“互為”等詞匯不再只是簡(jiǎn)單的詞匯，而具有了較為深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，筆者結(jié)合經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的教育：“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)閱讀中要學(xué)會(huì)甄別、學(xué)會(huì)選擇。同時(shí)，閱讀要細(xì)致、深入，不能蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、走馬觀花、一目十行?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)閱讀，要讓學(xué)生克服閱讀的浮躁?duì)顟B(tài)，要求學(xué)生能將經(jīng)典閱讀的品質(zhì)帶入其中。不僅要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中明白“是什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的眼光、自己的大腦追問(wèn)“為什么”。只有這樣，學(xué)生才能不斷提升自身的閱讀水平，優(yōu)化閱讀品格，從而讓閱讀樣態(tài)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、互補(bǔ)閱讀：彰顯數(shù)學(xué)的閱讀魅力

如上所述，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀各具優(yōu)勢(shì)，是可以互補(bǔ)的，而且也應(yīng)該互補(bǔ)。互補(bǔ)閱讀才更能彰顯數(shù)學(xué)的魅力。在互補(bǔ)閱讀中，教師不能包辦代替，更不能越俎代庖，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的自主性、自動(dòng)性、自發(fā)性。通過(guò)互補(bǔ)閱讀，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性人格。讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)批判的眼光、數(shù)學(xué)批判的大腦，擁有創(chuàng)造性的思維、想象，這是互補(bǔ)閱讀的閱讀目的，也是數(shù)學(xué)教育的目的。

互補(bǔ)閱讀，要求學(xué)生以更加理性、更加開(kāi)放的態(tài)度來(lái)進(jìn)行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生不盲從、不跟風(fēng)，而應(yīng)學(xué)會(huì)審視、質(zhì)疑和批判。比如，教學(xué)“數(shù)字與信息”時(shí)，筆者要求學(xué)生搜集自己和家人的身份證號(hào)碼。學(xué)生在解讀身份證號(hào)碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)第七到第十四位數(shù)字是身份證本人的生日，又發(fā)現(xiàn)自己家人身份證號(hào)碼的前六位數(shù)字是相同的，但同學(xué)彼此之間有的卻不同，還發(fā)現(xiàn)第十五到第十八位數(shù)字各不相同。學(xué)生不禁產(chǎn)生疑惑：“這是為什么呢？”為此，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)查詢關(guān)鍵字“第二代居民身份證編碼規(guī)則”，認(rèn)識(shí)了省、市、區(qū)代碼，出生時(shí)間碼，戶口所在地派出所代碼，性別代碼和校驗(yàn)碼等。通過(guò)對(duì)身份證號(hào)碼編碼規(guī)則的解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要一個(gè)人的出生地、出生時(shí)間、性別等確定了，這個(gè)人的身份證號(hào)碼也就基本確定了。數(shù)字串不再是枯燥的、無(wú)意義的，而是蘊(yùn)含著諸多的信息。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的衣食住行中都蘊(yùn)藏著信息，比如門牌號(hào)、車牌號(hào)、股票代碼、汽車票、飛機(jī)票，等等。學(xué)生需要的是主動(dòng)解讀信息的意識(shí)、解讀信息的能力以及信息判別的能力等。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還是一個(gè)信息分享、信息共享的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流、協(xié)作等提供了便捷的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加包容的閱讀共同體，讓學(xué)生在這個(gè)共同體的閱讀生態(tài)圈中進(jìn)行主題討論、閱讀推薦、心得分享等活動(dòng)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀不斷地深入下去。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得靈動(dòng)、視野變得開(kāi)闊起來(lái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，只有統(tǒng)籌好網(wǎng)絡(luò)閱讀和傳統(tǒng)閱讀，數(shù)學(xué)閱讀才能更觸及學(xué)生的心靈。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尼珍.談低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].西藏教育，2014（02）：28-29.

[2] 陳艷.精教活學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）：69.

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：xc2018063）研究成果之一。]

（責(zé)編 吳美玲）