袁淑娣

[摘 要]數(shù)學來源于生活，又高于生活。在實際教學中，小學數(shù)學課本不會自然地與生活發(fā)生聯(lián)系，這有賴于教師把教材與生活進行聯(lián)系，為學生開展生活化教學。數(shù)學作為一門小學生認識世界的重要學科，不應孤立于生活之外，教師在課堂教學中要把知識與學生的生活進行緊密聯(lián)系，以此來促進學生對數(shù)學的深入認識，提升學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞]生活化;小學數(shù)學;教學實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0094-02

新課程標準明確指出，小學數(shù)學教學要使學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并引導他們初步學會應用數(shù)學知識和方法來解決生活問題。因此，小學數(shù)學生活化教學必不可少。那么，如何構(gòu)建生活化課堂教學就成為當前小學數(shù)學教師所面臨的重要難題，在此背景下，作為一名具有多年教學經(jīng)驗的一線數(shù)學教師，筆者從以下幾個方面展開探討。

一、依托教材，學習資料生活化

數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學要與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的日常生活情境，從而在學生熟悉的情境中開展學習的教學方式。在課堂教學中，教材是實現(xiàn)教學目標和實施教學活動的重要資源，也是開展教學活動的基本線索。教師要加強教材與生活的聯(lián)系，在生活化教學情境中，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

例如，在教學北師大版教材六年級上冊“圓的認識（一）”一課時，筆者給學生呈現(xiàn)了教材中套圈游戲的第一幅圖，并提出問題：“同學們，圖里的小朋友是如何站的？他們這種玩法是否公平？”學生在生活中參與過類似的游戲，于是回答：“大家站成了一條直線，每個人離目標距離不一樣，這很不公平?！惫P者緊接著為學生展示第二幅圖，繼續(xù)問：“大家這樣站立，是否公平？為什么？”學生紛紛回答：“大家站成了正方形，有的人距離不一樣，也不夠公平?！惫P者再問：“那么，大家能否設(shè)計出一個公平的方案呢？”因為大多數(shù)學生都經(jīng)歷過套圈游戲，紛紛回答：“老師，站成一個圓能夠公平?！惫P者趁勢問道：“我們接觸了圖形——正方形、圓。你能否說出圓與正方形存在哪些不同之處？”學生紛紛舉出生活中圓的例子來展開探討。

二、運用知識，解決問題生活化

小學數(shù)學教學不能只是重視學習結(jié)果，更要注重知識的形成過程，引導學生學習數(shù)學知識，形成數(shù)學技能。在數(shù)學教學中，教師不妨引導學生應用數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題，幫助他們體會數(shù)學知識在生活中的應用價值，以此來增加實踐經(jīng)驗和提升應用能力。

例如，在教學北師大版教材六年級下冊“比例的應用”時，筆者在教學結(jié)束后，引導學生完成兩道練習題：（1）下午兩點，學校8米高的旗桿影子長5米，旁邊120厘米高的小樹苗影子長75厘米，請寫出旗桿和小樹苗與各自影子的比值，這兩個比能否用等號連接起來？（2）在只能加水或加鹽的實驗中，要把50千克10%的鹽水配制成20%的鹽水，應該怎么辦？學生應用所學知識，在題（1）中，學生計算旗桿、小樹苗分別與影子的比值結(jié)果;在題（2）中，學生通過親自動手操作，理解使鹽變多（加鹽）或水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。這種將所學知識應用于生活之中的方式，有效加強了學生思考、解決問題的意識，提升了課堂教學質(zhì)量。

三、關(guān)注生活，捕捉學生興趣點

生活化的課堂教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂中有所收獲。在日常數(shù)學教學中，教師要引導學生注重觀察生活中的問題，感受數(shù)學與知識的密切聯(lián)系，拓展數(shù)學思維空間，從而積累數(shù)學知識。

例如，在教學北師大版教材三年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”時，筆者先創(chuàng)設(shè)游樂園的教學情境，問道：“同學們，這是什么地方呢？大家都知道里面有什么好玩的游樂項目嗎？”學生紛紛說出游樂場里面有旋轉(zhuǎn)木馬、小火車、摩天輪等。隨后，筆者播放游樂場的視頻，再問：“大家注意觀察一下，視頻中的幾個游樂項目是否相同，它們是如何運動的呢？請根據(jù)其運動方式來進行分類?！睂W生在熟悉的情境中仔細觀察和探討。最后，學生把游樂項目根據(jù)運動方式分為平移（纜車、小火車等）、旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等）。這種學習場景是學生喜聞樂見、易于接受的，可促使他們在潛移默化中感受到數(shù)學知識就在身邊，數(shù)學充滿了生活氣息，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

四、學以致用，開展應用生活化

學習是為了解決生活問題。生活化應用能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，讓學生體會到知識所帶來的巨大價值，增強他們學習數(shù)學知識的信心，也避免教材與生活的脫節(jié)。因此，教師要著重培養(yǎng)學生學以致用的精神，增強他們應用數(shù)學的意識，從而有效提升其數(shù)學能力。

例如，在教學北師大版教材六年級上冊“百分數(shù)的應用（四）”中關(guān)于“利息”的相關(guān)知識后，筆者給學生安排了課后作業(yè)，要求他們?nèi)チ私猬F(xiàn)有的利率，并用自己的零花錢來計算如何存錢最劃算，以及在儲蓄過程中遇到問題又是怎樣解決的。學生積極完成課后作業(yè)，有的學生制作了一張表格，把銀行一年期、二年期、三年期和五年期的年利率分別記錄在表格中;也有的學生制作了一張卡片，用來收集并記錄姓名、存的錢數(shù)、年數(shù)、利率及到期應得到的利息。在一系列的調(diào)查、分析、計算過程中，學生對利息、利率有了進一步了解，同時培養(yǎng)了他們不亂花錢的習慣，從而達到了教學與育人的目的。這種聯(lián)系生活實際的教學實踐，讓學生學以致用，并在生活中感受到數(shù)學知識的應用，滿足了內(nèi)心的求知欲，也在實踐中形成解決問題的技能。

五、記錄日常，學習筆記生活化

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇捎谡n堂教學的種種限制，教師不能顧及課堂中的每一位學生，對于難懂的問題，教師要引導學生做好筆記，以便在課下請教同學或教師，進而徹底弄懂問題。高年級學生已經(jīng)具備了做筆記的能力，教師要著重培養(yǎng)他們形成習慣，以此來提升自身的數(shù)學學習能力。

在日常教學中，教師要抽出時間專門為學生進行答疑，幫助他們解決在學習中遇到的問題，引導學生形成從數(shù)學視角記錄生活的好習慣。比如，在學完圓的特征、周長和面積的知識后，讓學生在課后記錄生活中常見圓的應用，在腦海中形成相關(guān)觀念，這能有效激發(fā)學生的數(shù)學意識。又如，有的學生會記錄在超市有些物品打折的情況，或者計算如何旅游劃算、如何租車能夠便宜。這些生活化筆記大大提升了學生學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)了他們探究數(shù)學知識在生活中應用的興趣，從而感受到數(shù)學知識生活化。

總之，小學數(shù)學作為學生學習數(shù)學的起點，對他們今后學習非常重要。教師要積極采取多種手段開展生活化教學，提升學生的課堂學習質(zhì)量，使其在生活化氛圍中感受到數(shù)學知識帶來的快樂和成就感，從而為日后的數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王彩燕.小學數(shù)學生活化教學的實踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[2] 李艷華.小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].江西教育，2016（11）.

[3] 徐晶晶.小學數(shù)學教材生活化的內(nèi)涵、價值及現(xiàn)實困境[J].亞太教育，2016（11）.

（責編 覃小慧）