李竹霞

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村與城市之間的發(fā)展差距越來(lái)越大，尤其是對(duì)于一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于各種資源不足，教育支持力度不夠，導(dǎo)致這些農(nóng)村初中的教育出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。在當(dāng)前語(yǔ)文越來(lái)越受到我們教育重視的背景下，為了更好的提升學(xué)生的人文素質(zhì)，語(yǔ)文教師必須要發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文作文課堂當(dāng)中的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不正確的寫(xiě)作方法進(jìn)行改正，從而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，縮小與城市教育的差距，為學(xué)生的發(fā)展作出努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;作文教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

寫(xiě)作文對(duì)于學(xué)生而言是一次心智活動(dòng)，需要學(xué)生利用自己的思維結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于教師而言是一次學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的檢測(cè)。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于對(duì)于語(yǔ)文重視度不足，教師對(duì)于作文教學(xué)不夠詳盡，以及學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)不高，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容乏味，創(chuàng)作能力不高。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要探求新的教學(xué)方案，針對(duì)教師以及學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、拓展學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生創(chuàng)作素材

在農(nóng)村初中中，由于發(fā)展程度較低，一些讀書(shū)場(chǎng)所較少，而家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的閱讀也不是非常的重視，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀內(nèi)容少，在創(chuàng)作當(dāng)中沒(méi)有好的語(yǔ)言融入，作文水平自然不會(huì)很高。因而在初中語(yǔ)文課堂中，教師首先需要做好圖書(shū)提供，讓學(xué)生有書(shū)可讀，而后給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，拓展學(xué)生的課外知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還需要給學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能多的掌握一些知識(shí)素材。

例如，在語(yǔ)文課堂中，教師可以為學(xué)生提供一些日常以及經(jīng)常閱讀的書(shū)籍，同時(shí)讓學(xué)生將自己的書(shū)籍?dāng)y帶到學(xué)校，組成班級(jí)閱讀角。而后在擁有充足的閱讀書(shū)籍之后，教師為學(xué)生傳授一些閱讀方法，給學(xué)生介紹如何進(jìn)行有效信息記錄。最后，教師為學(xué)生每周提供一堂課進(jìn)行課外閱讀，從而豐富學(xué)生的課外創(chuàng)作素材。

二、豐富學(xué)生生活，提升作文情感豐富度

在農(nóng)村初中教育中，教師很少注意學(xué)生的課余生活，在作文課堂中，教師只要求學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行創(chuàng)作。然而教師對(duì)于學(xué)生課余沒(méi)有很多的了解，因此有些學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)，從一些作文書(shū)籍中進(jìn)行模仿或者抄襲，最終造成作文課堂對(duì)學(xué)生的作用不大。因此在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，利用周?chē)沫h(huán)境優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行文章的創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生的經(jīng)歷與作文相連接，作文中能夠更多的展現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，從而提升作文教學(xué)效果。

例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作之前，教師可以先組織學(xué)生出去一次野營(yíng)，讓學(xué)生自己攜帶物資，讓學(xué)生利用周?chē)r(nóng)村環(huán)境，記錄一些自己感興趣的部分，而后教師在學(xué)生結(jié)束活動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己在活動(dòng)中所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行作文創(chuàng)作，在創(chuàng)作中，教師需要先了解學(xué)生的創(chuàng)作主題，為學(xué)生進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在一次實(shí)踐創(chuàng)作中就能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，從弟獲得創(chuàng)作能力的提升。

三、提升教師作文認(rèn)識(shí)度，做好學(xué)生作文評(píng)講工作

在農(nóng)村初中教學(xué)中，不僅學(xué)生方面存在一定的問(wèn)題，教師也存在著一些問(wèn)題。在應(yīng)試教育中，為了迎合教育形式，教師對(duì)于學(xué)生的作文能力呈現(xiàn)出重視不足的問(wèn)題，有些教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生模仿他人的作品，用固定的模板來(lái)限制學(xué)生的思維創(chuàng)作，這些方式雖然能夠讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，但是由于內(nèi)容死板，根本不能夠提升學(xué)生的能力。因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要改變這樣的教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)生語(yǔ)文思維創(chuàng)作能力，并同時(shí)做好學(xué)生的作文評(píng)講工作，以實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)法，如何才能夠真正的提升自己的創(chuàng)作能力。通過(guò)這樣的方式，有效的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。

例如，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，在其他知識(shí)的教學(xué)中有意的融入一些作文創(chuàng)作知識(shí)，經(jīng)過(guò)每天這樣的知識(shí)熏陶，學(xué)生比較容易就能夠形成作文知識(shí)技法體系。而后在學(xué)生進(jìn)行良好的創(chuàng)作之后，以《我最敬愛(ài)的人》這篇作文為例，教師在教學(xué)中，首先拿出一部?jī)?yōu)秀的作品，從段落層次，技法應(yīng)用，表達(dá)方法等方面進(jìn)行詳盡的分析，讓學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作的文章，看看自己存在那些方面的不足，再修改之后再上交批改，如果學(xué)生創(chuàng)作還是不能夠達(dá)到自己的要求，可以多次讓學(xué)生進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的方式，有效的提升評(píng)改作文對(duì)學(xué)生的作文水平的提高，從而構(gòu)建學(xué)生作文創(chuàng)作體系。

總結(jié)：

隨著當(dāng)前教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，作為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力體現(xiàn)的作文受到了語(yǔ)文教學(xué)的重視，然而對(duì)于教育資源不足的農(nóng)村地區(qū)，存在著學(xué)生閱讀儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)歷不豐富，造成作文創(chuàng)作沒(méi)有情感與實(shí)質(zhì)，教師對(duì)作文不重視的問(wèn)題，因此教師需要針對(duì)這些問(wèn)題，提供充足的閱讀資源與閱讀時(shí)間，拓展學(xué)生知識(shí)量，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行有針對(duì)性的作文突破，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提高。

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