馬賢江

[摘 要]在語文課堂中適當(dāng)開展一些體驗活動，讓學(xué)生在體驗活動中獲得技能，形成概念。這樣，課堂不僅“鮮活”了起來，而且還能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師可從激情朗讀、情境體驗、創(chuàng)編故事、演唱歌曲等方面來提升學(xué)生的感悟能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;體驗活動; 鮮活

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0030-01

語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們在語文教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從個體積累的語言習(xí)得經(jīng)驗出發(fā)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。那么，體驗活動該如何開展才能讓課堂“鮮活”起來呢？

一、激情朗讀，咀嚼品味

1.教師范讀

作為語文教師，若能用一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話朗讀課文，讓自己的立場、觀點、情感，在激情范讀中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，就能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，出示了圓明園毀滅前和毀滅后的插圖，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽我朗讀。我時而激昂豪邁，時而低沉內(nèi)斂，給學(xué)生以心靈的震撼。學(xué)生的情感受到了潛移默化的感染，他們仿佛也置身于當(dāng)時的圓明園中，感受到了帝國主義殘酷的侵略以及清朝政府的腐敗無能。

2.學(xué)生自讀

范讀固然能夠發(fā)揮示范啟發(fā)的作用，但是學(xué)生獲得的感受是單一的。這時，自讀的加入就能讓學(xué)生獲得不同形式的情感體驗。

例如，我在教學(xué)《一夜的工作》時，在范讀后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，然后讓學(xué)生自由討論，探究總理生活的簡樸。這時候，有一個學(xué)生提出疑問：“說總理生活簡樸，那為啥他住的會是‘宮殿式的大房子呢？”此時，我抓住這一教學(xué)生成點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生去體會：作者是將高大的宮殿式的房子和室內(nèi)陳設(shè)的極其簡單進(jìn)行鮮明的對比，突出了周總理勤儉樸素的品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深切體驗

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可依據(jù)語言文字進(jìn)行定向引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，借助語言、聲音、圖像等來感受形象，領(lǐng)悟課文的情感。

例如，三年級下冊《荷花》一課描寫了荷花的美，主要體現(xiàn)在文中“我”跟一池荷花激情的舞蹈這個片段中。我告訴學(xué)生，這是作者情感的升華處，但學(xué)生卻讀不出其中的美。于是，我播放了優(yōu)美的小曲兒，讓大家閉上眼睛，邊聽邊想象：“你仿佛看到了什么？”學(xué)生有的說：“我看到了小鳥在天空中自由自在地飛翔，邊飛邊唱著歡快的歌?！庇械恼f：“我看到了蜻蜓飛著飛著就落在了荷葉上?！庇械恼f：“我看到了螢火蟲飛過來停在了荷葉上照亮我們?！庇械恼f：“我看到小魚兒把頭探出水面，吐著小泡泡，好像在說，歡迎你們下次再來?！薄?h3>三、創(chuàng)編故事，印象深刻

聽故事是小學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，有很多文章教師不妨把它們編成故事來講，這樣學(xué)生定能獲得更深的情感體驗。

例如，我在教學(xué)四年級下冊《所見》這首古詩時，課的伊始我并不著急導(dǎo)入新課，而是先給學(xué)生們講故事：在一個很偏僻的小山村里，有一個小孩子名叫石娃，年紀(jì)和你們差不多，他天天去山坡上放牛。有一天，石娃照舊騎著他的大黃牛，高高興興地唱著山歌朝著一片樹林走去。奇怪了，怎么大黃牛突然不走了？再定睛一看，石娃也立刻閉上了嘴巴。哦！原來是前面的樹丫上有一只可愛的知了在盡情歌唱。石蛙輕輕走上前去，屏住呼吸，猛地雙手一合，“啪”的一聲，“哈哈哈，哈哈哈……”石娃笑了。原來，知了已經(jīng)被機(jī)靈的石娃捉住了。此后，石娃還是天天來放牧，只不過又多了一件事——捉知了。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《所見》。

學(xué)生聽了故事后，興趣盎然地投入到課文學(xué)習(xí)中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、演唱歌曲，余音繞梁

音樂作品因其獨(dú)特的表現(xiàn)力和聽覺刺激，能使人產(chǎn)生一種特殊的心理感受。它猶如文學(xué)作品一樣，可以讓人與人之間產(chǎn)生心靈碰撞。

其實，大部分詩詞都可以進(jìn)行演唱。我們將由古詩詞改編的歌曲引入課堂，如李清照的《一剪梅》、李煜的《虞美人》、陸游的《釵頭鳳》、孟郊的《游子吟》、岳飛的《滿江紅》、柳永的《雨霖鈴》等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些歌，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，還能讓學(xué)生在音樂的渲染中感受到詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

總之，通過將多種形式的體驗活動引入課堂，語文教學(xué)變得真正“鮮活”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也充滿了生機(jī)和活力。

（責(zé)編 劉宇帆）