陳艷華
[摘 要]在如今的語文閱讀教學(xué)中,許多教師遇到了新的困惑:突出學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),卻經(jīng)常出現(xiàn)一“放”就亂,課堂亂哄哄的尷尬局面;若面面俱到,以講代學(xué),課堂氣氛又會過于沉悶,沒有效果。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象,主要是因為教師“放”和“ 收”拿捏不準(zhǔn),把握失度。其實,語文課堂中的“放”與“收”均要把握時機,注重方法,方能突顯效果。
[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);放;收
[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)27-0016-02
在平時的聽課和教研活動中,我們常常發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中往往會有所迷失。特別是一些教師在經(jīng)過新課程的洗禮后,滿腔熱情地投入新的課堂教學(xué)中,但是過后總是感覺有形而無實,抑或自主有余,有效不足。于是,教師便陷入教學(xué)的迷茫中:突出學(xué)生主體地位,放手讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),卻經(jīng)常出現(xiàn)一“放”就亂、無法收場的尷尬局面;若面面俱到,把對話、交流變成教師的“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”,又會使課堂沉悶而無效。教師無法在課堂教學(xué)中很好地把握“放”和“收”,將直接影響課堂教學(xué)的效果。
在一次中心校骨干教師送教村校的活動中,我們聽了六年級語文《飛天圓夢》一課,授課教師的創(chuàng)新教法,對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的把控,讓我們感覺眼前一亮,感受頗深。課堂上,教師充分展示了自己駕馭課堂的嫻熟能力,非常到位地把握了語文閱讀教學(xué)中“放”與 “收”的度。筆者現(xiàn)將該課的課堂教學(xué)過程簡錄如下,并以該課為本談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)模式下教師“放”與“收”的理解。
一、復(fù)習(xí)單元閱讀訓(xùn)練點
(略)
二、授新課
1.讀課題。(課前板書)
2.析題:從題目中你知道了什么?(對“飛天”“夢”“園”的理解)
師:你想知道什么?必須知道什么?
(學(xué)生答后教師擇機板書:夢是怎樣實現(xiàn)的)
3.帶著以上問題讀課文,并標(biāo)注生字詞。(給予學(xué)生充分的自學(xué)時間)
4.教師檢查生字,重點指出“穹”的音和“穹”的寫法,并板書。
5.學(xué)生匯報在本課中學(xué)到的好詞語。
6.四人小組(學(xué)生課前自由組合、自主命名隊名)合作學(xué)習(xí):帶著“夢是怎樣實現(xiàn)的”這個問題,自選教師指定范圍內(nèi)的自然段進行自學(xué)。
7.小組展示。
(充分展示生生合作、師生合作的過程)
青春隊:代表讀課文—其他小組點評
絢麗隊:隊長申請集體展示,教師同意—小隊讀—別組點評
烈焰隊:申請集體展示—小隊讀—別組點評
生化隊:申請小組展示—小隊展示—別組點評
(教師范讀“生化隊”的自學(xué)部分,學(xué)生點評)
寂寞隊:申請個人展示—代表展示—別組點評
8.“挑戰(zhàn)他”。(在教師的引導(dǎo)和控制下,把課堂學(xué)習(xí)推向高潮)
(1)圍繞“夢是怎樣實現(xiàn)的”這個問題,各小組討論,準(zhǔn)備挑戰(zhàn)。
(討論結(jié)束后,學(xué)生個人舉手,教師示意,挑戰(zhàn)開始)
(2)烈焰隊聽題、答題。
(3)絢麗隊聽題、答題。
(4)青春隊聽題—本隊無法回答—申請學(xué)習(xí)委員代答。
(5)青春隊聽課—本隊無法回答—申請學(xué)天使隊代答。
(6)絢麗隊聽題—代表答題
……
教師挑戰(zhàn)一:課文是用什么方法介紹所敘述的內(nèi)容的?(按時間順序,詳略得當(dāng))(解決了單元閱讀訓(xùn)練點)
教師挑戰(zhàn)二:哪里使你感動?找—讀—學(xué)生—教師(排比句)
教師挑戰(zhàn)三:為什么可以圓夢?(解決科學(xué)精神的含義)
最后,師生共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
本堂課,教師在操作中給予學(xué)生充分的自主權(quán),大膽“放”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟課文,通過課前臨時組成的學(xué)習(xí)小組推動教學(xué)預(yù)設(shè)的逐一落實,在方法上大膽創(chuàng)新,足見教師的膽量和自信。而教師每一次的“放”都是帶有任務(wù)、需要解決問題的“放”,是一種目標(biāo)導(dǎo)向性的“放”,不是“放羊式”而是“放風(fēng)箏式”,線頭還緊緊地捏在教師手里。而 “收”的時間是小組合作學(xué)習(xí)時。在教師的引導(dǎo)和推動下,把課前預(yù)設(shè)的問題和課堂生成都解決了。在學(xué)生意猶未盡中,教師總結(jié)收尾,拿捏得恰到好處,把握得準(zhǔn),處理得好,課堂效果立顯,也充分體現(xiàn)了這位教師十幾年的教學(xué)功底。
一位教授曾說過,課堂上,教師能否成功地交出主動權(quán),決定了這節(jié)課是新課型還是傳統(tǒng)課型。是的,“成功”這詞很關(guān)鍵,教師要成功把主動權(quán)交給學(xué)生,就必須要熟練、準(zhǔn)確地把握課堂上“放”與“收”的度。而要達到熟練、準(zhǔn)確,教師還必須做到幾點:一是熟讀課文內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),理清教學(xué)思路,善于捕捉課堂教學(xué)生成,教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)角色不能變。這樣才能保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師備課不透徹,就很難控制課堂,更別說收放自如了。二是科學(xué)、合理、有效地組建學(xué)習(xí)小組。教師要想面向全體學(xué)生展開教學(xué)并達成期望的教學(xué)效果,組建學(xué)習(xí)小組是一個好辦法。我們不贊成把幾張桌子合并在一起,讓學(xué)生以小組的模式坐在一起上課,因為挪動課桌椅時不斷發(fā)出刺耳的聲音很影響別班上課,長期這樣坐著,學(xué)生的坐姿也會影響他們的健康。我們認(rèn)為,科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)小組是同桌組成的兩人小組或相鄰兩桌組成的四人小組。這樣的小組學(xué)習(xí)操作簡便,不用走動,前面的兩個學(xué)生轉(zhuǎn)過身就能與后面的學(xué)生組成一個小組。教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績等調(diào)換位置,把每個小組配置成“成績好的+成績差的,愛發(fā)言的+不愛發(fā)言的,愛思考的+不愛思考的”模式,盡可能讓小組合作達到照顧全體學(xué)生的效果。三是有效開展小組合作訓(xùn)練。組成學(xué)習(xí)小組,目的是合作,教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法最為關(guān)鍵。我們認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)要訓(xùn)練幾個項目:首先是組員一起商量給小組定一個響亮的組名;接著是角色分工并進行角色的訓(xùn)練,如組長、記錄員、發(fā)言人、計時員等;然后進行約定訓(xùn)練,如請求發(fā)言的肢體語言、贊成的肢體語言、不同意的肢體語言、需要全體安靜的肢體語言,還有發(fā)言的要求、傾聽的要求、記錄的要求,等等。這些需要經(jīng)過一兩周專門的訓(xùn)練才能出效果,平時教師也可以組織一些游戲來訓(xùn)練組員之間的配合度。如我們學(xué)校的一名年輕的教師在這方面就做得比較好,經(jīng)常組織一些如“猜字”的游戲來強化組員之間的默契配合,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)小組的成功組建,教師在教學(xué)中形成一套生生合作、師生合作的熟練模式,課堂教學(xué)就能夠產(chǎn)生收放自如的效果,就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
那么,教師如何在課堂中做到收放自如呢?我們認(rèn)為,一要大膽放手,抓住契機,在時間上“放”得合適,在內(nèi)容上“放”在淺顯處。以上文的課例來說,教師在開課時就讓學(xué)生反復(fù)讀課題,理解課題的意思和重點詞,接著讓學(xué)生帶著質(zhì)疑自由朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,標(biāo)出生字詞。期間,教師均是在巡視,給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間和獨立的思考空間,從而提高了學(xué)生閱讀思維的有效性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是“放”的方法要得當(dāng)。 “放”,不是放手不管,不是放任自流。在閱讀教學(xué)中,“放”是讓學(xué)生有自由閱讀、自由感悟的空間,有一個咀嚼回味的余地。教師要做好必要的方法指導(dǎo)。上述課例就體現(xiàn)了教師很好的方法創(chuàng)新:學(xué)生自由組合,形成學(xué)習(xí)小組,自主命名隊名,協(xié)調(diào)好小組內(nèi)成員之間的分工、合作(雖然學(xué)習(xí)小組沒有經(jīng)過很好的訓(xùn)練,但教師能憑借深厚的教學(xué)功底,引導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)和小組之間的PK)。教師根據(jù)課后練習(xí)題、單元訓(xùn)練點及本課的重點,把每個問題都“放”給學(xué)習(xí)小組思考,而教師則引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過合作、求助、挑戰(zhàn)等能讓大家產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的方式逐一解決疑問,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在這個過程的推進和執(zhí)行中要注意引導(dǎo),如要豐富交流方式,是自由發(fā)言還是小組代表發(fā)言,是小組內(nèi)交流討論還是全班交流討論,這些教師都應(yīng)進行妥善處理。在構(gòu)建評價體系時,教師指導(dǎo)學(xué)生展開互評,激發(fā)了學(xué)生交流的熱情,充分調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性,從而促進了學(xué)生口語表達能力的提升。
在“放”的過程中,教師始終發(fā)揮全程監(jiān)控的作用,視學(xué)情適時而動。教師通過細(xì)心觀察,在學(xué)生思路堵塞處因勢利導(dǎo),點撥啟發(fā),疏導(dǎo)學(xué)生的思路,讓學(xué)生茅塞頓開;在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)認(rèn)知偏差時,教師及時鼓勵,或稍作提示,讓學(xué)生有種“跳起來就能摘到果子”的感覺。
而“收”要收在“放”的適合處。本節(jié)課,在“放”學(xué)生解決課前預(yù)設(shè)的單元訓(xùn)練點、課文重點、寫作方法、課文中心思想及一些“雙基”知識后,便是“收”的最好時機。如教師在引導(dǎo)學(xué)生解決了“為什么可以圓夢”后,學(xué)生有了充分的閱讀體驗,想把自己在閱讀中的心得感悟說出來的時候,就是最佳的“收”的時機。教師可以拋出課后作業(yè),讓學(xué)生在課余搜集我國航天工程的有關(guān)信息,從而達到了教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。當(dāng)然,“收”的過程不是死抓不放,不是教師演獨角戲,而是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,只不過教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用?!笆铡钡倪^程是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程,是對重難點進行點撥的過程,是激發(fā)學(xué)生智慧火花的過程,是提升學(xué)生閱讀感悟的過程。
語文閱讀教學(xué)中,我們提倡小組合作,提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要準(zhǔn)確把握“放”和“收”和諧統(tǒng)一的關(guān)系,做到“放”中有“收”,“收”中有“放”,讓學(xué)生做風(fēng)箏,盡情向思維的高空飛翔,而教師就做一個放風(fēng)箏的人,拽住線頭,不時拉一下,放一下,讓風(fēng)箏飛得更高、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。
(責(zé)編劉宇帆)