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[摘 要]合理的課堂提問(wèn)，能使學(xué)生積極思考，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)課堂提問(wèn)的有效性展開(kāi)探討，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)在學(xué)生的興趣上，問(wèn)在文本的脈絡(luò)點(diǎn)，問(wèn)在能力的提升處，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0066-02

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知的興趣也會(huì)與之一道熄滅?！笨茖W(xué)有效的提問(wèn)，既能啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能滿足學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者的內(nèi)在需要;既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，又能幫助教師掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。但在目前的英語(yǔ)課堂中，存在著課堂提問(wèn)流于形式、缺乏實(shí)用價(jià)值的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂提問(wèn)不得法，表面上師生一問(wèn)一答，實(shí)則浪費(fèi)大量的課時(shí)。這就需要教師立足教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，把握課堂提問(wèn)的要點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，以有效的問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)應(yīng)有的教育作用。

一、引起注意，問(wèn)在學(xué)生的興趣上

在英語(yǔ)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是重要的一環(huán)，教師經(jīng)常用提問(wèn)的方式引起學(xué)生的注意，在設(shè)疑時(shí)圍繞學(xué)生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用巧妙的提問(wèn)激起學(xué)生閱讀的欲望。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯處煹奶釂?wèn)只要問(wèn)在學(xué)生的興趣上，且滲透著目標(biāo)語(yǔ)言，就能把學(xué)生的注意力引向新課。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，就能快速地集中精力投入到新課的學(xué)習(xí)中。因此，教師要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《Whose dress is this？》一課時(shí)，教師可在課前準(zhǔn)備一張與朋友的合影，吸引學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)：“Who are they？”學(xué)生答道：“Its you.”教師追問(wèn)：“Whos behind me？”學(xué)生回答：“Hes your friend.”對(duì)照片中的人物，學(xué)生感到好奇，想了解更多的信息。為此，教師問(wèn)道：“Do you want to know something about him？”教師不要直接告訴學(xué)生好友的資料，應(yīng)讓學(xué)生自主提問(wèn)獲取相關(guān)信息。人物的dress，coat，shirt，sweater，clothes等，都可以成為學(xué)生提問(wèn)的信息。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師一一作答，在積極的氛圍中，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師要利用好英語(yǔ)課堂上的“Greeting”環(huán)節(jié)，融入新問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一問(wèn)一答中提高對(duì)新課的閱讀興趣，在交流溝通中加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)思維能力的發(fā)展和對(duì)語(yǔ)言技巧的掌握。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)在文本的脈絡(luò)點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)通常以閱讀教學(xué)為載體，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要圍繞文本內(nèi)容積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。如搭建真實(shí)的語(yǔ)言交流平臺(tái)，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生互動(dòng)交流，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性。對(duì)教師的有效提問(wèn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度的思考和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在探討中提高語(yǔ)言交際水平，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

以筆者觀摩過(guò)的一節(jié)英語(yǔ)課為例，授課教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1《The lion and the mouse》的閱讀板塊時(shí)，以提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物特征的討論，讓學(xué)生自然而然地概括出如下結(jié)論：“The lion is big and strong.The mouse is small and weak.”然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“Will they become good friends？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。

S1：No.The lion will eat the mouse.

S2：No.The lion will say“Go away，little mouse”.

S3：Maybe the lion will say“Im the king of the forest，I wont be your friend”.

面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的回答，教師不置可否，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解故事的進(jìn)展。出于強(qiáng)烈的好奇心理，學(xué)生主動(dòng)閱讀，大有一探究竟的欲望。這堂觀摩課，授課教師別具匠心，于巧妙設(shè)疑中先讓學(xué)生感知故事的大意，再讓學(xué)生整體閱讀了解故事的具體細(xì)節(jié)，從中比較自己的想象和猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，學(xué)生始終帶著好奇心，歸納出文章概要或者對(duì)話的主要內(nèi)容，帶著期望享受閱讀的快樂(lè)。

三、啟發(fā)思維，問(wèn)在能力的提升處

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師常用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。有疑才會(huì)有思，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解答問(wèn)題時(shí)，就容易產(chǎn)生求知的欲望;當(dāng)學(xué)生用自己已有的認(rèn)知得出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正實(shí)踐者，教師要充分激活他們的個(gè)性化思維，用問(wèn)題引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中加強(qiáng)合作和互動(dòng)交流，從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

如6A Unit 6《Keep our city clean》一課的主題是“保護(hù)城市環(huán)境”，教師不妨先提問(wèn)，讓學(xué)生介紹自己熟悉的城市。如“What do you think of the city？”，學(xué)生在介紹的過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞課文內(nèi)容進(jìn)一步提出問(wèn)題，如“What makes the air dirty？ What can we do keep our city clean？”等，這樣不但幫助學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，還讓學(xué)生記住了課文的單詞和句型，如“keep，clean，make，air，dirty，smoke，rubbish，bin，plant”和“Smoke from cars makes the air dirty”等。有的學(xué)生還嘗試用英語(yǔ)表達(dá)城市變臟的原因，用英語(yǔ)發(fā)表保護(hù)城市環(huán)境的建議。英語(yǔ)課堂儼然成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，漸進(jìn)式的提問(wèn)一步步地提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂提問(wèn)要圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平展開(kāi)，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，教師要做到適時(shí)而問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在表達(dá)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生交流的主要途徑，教師掌握了提問(wèn)的技巧，就能收到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容提出合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)建融洽、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使英語(yǔ)思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 平春芳.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J].新課程，2017（7）.

[2] 宋美春.以有效提問(wèn)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂雙邊活動(dòng)的開(kāi)展[J].遼寧教育，2018（23）.

[3] 李欣，龍友元.小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出與英語(yǔ)教師提問(wèn)的案例研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（5）.

（特約編輯 木 清）