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        讓生活氣息溢滿(mǎn)英語(yǔ)課堂

        2019-10-08 14:29:20沈丹
        關(guān)鍵詞:生活教育理念生活化英語(yǔ)教學(xué)

        沈丹

        [摘 要]英語(yǔ)是一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科,但很多教師割裂了生活與英語(yǔ)之間的聯(lián)系,將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。要扭轉(zhuǎn)這一局面,教師應(yīng)踐行生活教育理論,溝通英語(yǔ)與生活的聯(lián)系,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、挖掘生活化素材、設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)、運(yùn)用生活化練習(xí)等途徑,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、智慧的英語(yǔ)課堂。

        [關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);生活教育理念;生活化

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2019)27-0069-02

        我國(guó)著名教育家陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有、生活所需自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”生活教育理論是陶行知教育思想的精髓,是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度提煉。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)生活性很強(qiáng)的學(xué)科,但很多教師割裂了生活與英語(yǔ)的聯(lián)系,將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生,這必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生煩情緒。因此,教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面,踐行陶行知先生的生活教育理論,溝通英語(yǔ)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、智慧的英語(yǔ)課堂。

        一、創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心??梢?jiàn),教育應(yīng)面向?qū)W生的生活,而不是將學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器,將知識(shí)灌輸給學(xué)生,因?yàn)殡x開(kāi)了生活的教育,就會(huì)失去教育的意義和本真。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境,拉近學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的距離,喚起學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂,進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

        如五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》單元的教學(xué)主要是圍繞問(wèn)路來(lái)展開(kāi),于是,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)路的情境,讓學(xué)生融入情境,高效學(xué)習(xí)。教師讓幾個(gè)學(xué)生扮演來(lái)自美國(guó)的游客,表現(xiàn)出因迷路而著急的樣子。教師旁白:“你怎么幫助他們呢?你能設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)給他們指路嗎?”在表演的過(guò)程中,學(xué)生靈活地運(yùn)用了“How can I go to.../You can.../Turn right/left”等句型。在進(jìn)行情境對(duì)話(huà)時(shí),教師要適時(shí)地提供語(yǔ)言幫助,以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,積極地選擇角色、設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)、確定路線,帶著生活走進(jìn)英語(yǔ),帶著發(fā)現(xiàn)回歸生活。

        上述案例,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流,幫助學(xué)生走出課本,回歸生活,感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

        二、挖掘生活化素材,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

        陶行知先生提出:“要在生活里找教育,為生活而教育。”生活是知識(shí)的寶庫(kù),生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧,生活中有豐富的素材,這些素材飽含英語(yǔ)信息。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂,很多教師照本宣科,而不是創(chuàng)造性地使用教材,這樣的灌輸式教學(xué),使學(xué)生無(wú)法透徹、深入地理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念,從生活中尋找有效的教學(xué)資源,并將生活資源引進(jìn)課堂,提高教學(xué)實(shí)效。

        如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Colours》時(shí),為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于顏色的單詞,教師在課前準(zhǔn)備了一些生活實(shí)物:黃包的香蕉、白色的粉筆、黑色的紐扣、藍(lán)色的鞋子等。教師先拿出香蕉,問(wèn)學(xué)生:“What is it?”學(xué)生回答說(shuō):“It is a banana.”教師繼續(xù)拋出問(wèn)題:“What colour is it? ”學(xué)生滿(mǎn)臉疑惑,他們并不知道“colour”的意思,于是教師告知學(xué)生“colour”是“顏色”的意思。那么,黃色怎么說(shuō)呢?教師自然地引出單詞“yellow”,并設(shè)計(jì)短句,讓學(xué)生認(rèn)讀:“yellow, yellow, yellow(變換不同的聲調(diào)),黃色是yellow, the banana is yellow.”緊接著,教師用這樣的形式,教學(xué)了其他關(guān)于顏色的單詞,取得了很好的教學(xué)效果。

        上述案例,為了更好地踐行陶行知先生的生活教育理念,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解,教師巧妙地將生活中的實(shí)物引入課堂,拉近學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的距離,刺激學(xué)生的多重感官,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更加強(qiáng)烈。

        三、設(shè)計(jì)生活化活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生理解

        陶行知先生說(shuō):“要把教育推廣到生活所包含的領(lǐng)域,使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?!闭Z(yǔ)言來(lái)源于生活,英語(yǔ)教學(xué)也是生活化活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),有效的活動(dòng)可以喚醒學(xué)生求知的欲望,使學(xué)生以積極、飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,在活動(dòng)的過(guò)程中深刻理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),更好地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化活動(dòng),讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中汲取知識(shí)的養(yǎng)分,使英語(yǔ)與生活融為一體。

        如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Lets make a fruit salad》時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。在教學(xué)前,教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備制作沙拉的食材。新課伊始,教師讓各個(gè)小組成員拿出自己準(zhǔn)備的食材,投入到制作沙拉的活動(dòng)中,但在制作的過(guò)程中,只能用英語(yǔ)和自己的同伴進(jìn)行交流,如“Do you have a/an...Do you have any...”。學(xué)生制作好沙拉后,教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下自己的勞動(dòng)成果。學(xué)生說(shuō):“Look at our fruit salad. Its nice and sweet.”然后,教師讓學(xué)生一邊享用美食, 一邊用英語(yǔ)將享用過(guò)程說(shuō)出來(lái)。學(xué)生說(shuō):“I really like fresh fruit.”這樣的活動(dòng),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,提升了課堂教學(xué)效果。

        陶行知先生的生活教育理論,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用。上述案例,教師精準(zhǔn)地把握了教材內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生手腦并用,調(diào)動(dòng)多重感官積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)。

        四、運(yùn)用生活化練習(xí),提升學(xué)生能力

        英語(yǔ)的學(xué)習(xí),僅僅依靠課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須通過(guò)其他途徑彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。而練習(xí)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。陶行知先生指出:“生活就是教育的內(nèi)容,要為生活而教育,在生活中找教育?!彼?,教師應(yīng)做好英語(yǔ)與生活的銜接,設(shè)計(jì)生活化練習(xí),讓學(xué)生在生活的背景下更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ),不斷提升英語(yǔ)綜合能力。

        如六年級(jí)上冊(cè)Unit 1《The kings new clothes》是一則童話(huà)故事,課文內(nèi)容由人物對(duì)話(huà)組成,插圖中的人物活靈活現(xiàn),角色個(gè)性鮮明,深受學(xué)生喜愛(ài),也十分適合學(xué)生表演。因此,教學(xué)完這一課后,教師并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地記憶、背誦課文內(nèi)容,而是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由組合,以表演的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。排練熟練后,學(xué)生進(jìn)行正式表演,由旁白引出故事:“Long long ago, there was a king. The king was happy. He liked new clothes...”通過(guò)表演,學(xué)生深化了對(duì)一般過(guò)去時(shí)的理解與運(yùn)用。完成表演后,教師讓表演者談?wù)勛约簽槭裁匆@樣演,想達(dá)到什么樣的效果,然后讓其他學(xué)習(xí)小組的成員用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià),如“Good job!”“They were wonderful!”等。這種教學(xué)方法,不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,還拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的境界,使學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精彩。

        練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思考的有效形式,也是強(qiáng)化學(xué)生理解的良好載體。上述案例,教師在完成教學(xué)內(nèi)容后,為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化練習(xí),將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向社會(huì),引向生活,從而豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        總之,課堂是進(jìn)行教育的場(chǎng)所,生活是教育的靈魂和生命,陶行知先生的生活教育理論對(duì)英語(yǔ)課堂有重要的指導(dǎo)意義。因此,教師要精心研讀教材,將教學(xué)內(nèi)容生活化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解,讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)引力、活力和張力,涌動(dòng)生命的激情和精彩。

        (特約編輯 木 清)

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