武宜榮

[摘 要]在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)貫穿整個(gè)過(guò)程，但指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式并不理想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響也較少。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況，靈活安排活動(dòng)進(jìn)程與探究方式，通過(guò)遞進(jìn)式、迂回式、交叉式等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng);個(gè)性化發(fā)展;遞進(jìn)式;迂回式;交叉式

[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0064-02

眾所周知，學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，他們的文化背景、綜合能力、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等都不盡相同。在此，筆者就指導(dǎo)學(xué)生探究的三個(gè)個(gè)案，論述教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況，靈活安排活動(dòng)進(jìn)程與探究方式，并通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、遞進(jìn)式，形成理性思維

思維表面上看起來(lái)是非物質(zhì)的、抽象的，但并非無(wú)跡可尋。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后通過(guò)觀察等方式收集相關(guān)資料，根據(jù)獲得的信息得出一個(gè)初步的結(jié)論，最終用科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行驗(yàn)證，這就是思維的一個(gè)可視鏈。理性思維雖然更強(qiáng)調(diào)明確的思維方向，但也要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，從而得出結(jié)論。

1.真問(wèn)題，提供思維刺激物

四年級(jí)學(xué)生分組開(kāi)展“秋天的村莊我們的家”的主題活動(dòng)，但在分組時(shí)，生1未進(jìn)行選擇。經(jīng)詢問(wèn)，原來(lái)他不想放棄被其他同學(xué)淘汰的關(guān)于村莊房屋的問(wèn)題。他的疑問(wèn)來(lái)自語(yǔ)文課文《人類的“老師”》中的薄殼結(jié)構(gòu)，他覺(jué)得既然薄殼結(jié)構(gòu)那么好，為什么村里的人建樓房都不采用，這不是自相矛盾嗎？這樣的真問(wèn)題難能可貴，也是最好的思維刺激物，最能引起學(xué)生的探究興趣和嘗試欲望。通過(guò)后續(xù)的探究活動(dòng)，學(xué)生提出各種各樣、具有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法。

2.觀察分析，啟迪思維

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到困難，困難也能刺激思維，但如果面臨的困難讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，甚至產(chǎn)生消極情緒，那這樣的困難并不能啟迪思維。如果學(xué)生對(duì)面臨的困難有過(guò)相似的經(jīng)歷，就會(huì)感到有能力、有方法去克服。換言之，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維，就必須有豐富的資料信息或相似經(jīng)歷做基礎(chǔ)，像村莊房屋這類熟悉的事物，學(xué)生可以進(jìn)行直接觀察。

生1利用直接經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)村里四個(gè)組的房屋進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)十年以上的房屋幾乎都采用平頂，十年以下的樓房都是兩坡頂，因此到網(wǎng)上了解薄殼結(jié)構(gòu)的詳細(xì)信息。在此類活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)到位，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱、訪談等途徑得來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)不能直接應(yīng)用，需要通過(guò)分析整理，才能有效解決問(wèn)題。

3.應(yīng)用驗(yàn)證，形成理性思維

要想讓學(xué)生的思維“真正發(fā)生”，教師必須讓學(xué)生理清目前所具備的解決問(wèn)題的條件，從而尋找解決的辦法。薄殼結(jié)構(gòu)是否真的像課文中所描述的那樣？生1為了驗(yàn)證其真實(shí)性，尋求擅長(zhǎng)木工活的爸爸的幫助，制作了幾個(gè)一樣大小的正方體木盒。在教師的指導(dǎo)下，他用同樣材質(zhì)的鐵絲做成平面頂、兩坡頂和薄殼結(jié)構(gòu)三種“屋頂”，分別放置在正方體木盒上，再在頂上放置重物。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)薄殼結(jié)構(gòu)最耐壓。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到一個(gè)結(jié)論時(shí)，并不是本次研究活動(dòng)的終點(diǎn)，探究活動(dòng)的本質(zhì)是和生活相聯(lián)系，使所獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用。生1帶著實(shí)驗(yàn)結(jié)論，采訪村里負(fù)責(zé)村民建房的干事，了解薄殼結(jié)構(gòu)不被村民們采用的原因。原來(lái)，村民們算的是經(jīng)濟(jì)賬，近年來(lái)平頂?shù)姆课菀淹顺龃迩f，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)保溫散熱都不佳，尤其是夏季，頂層的溫度非常高，不適宜居住。兩坡頂樓房之所以盛行，是因?yàn)閺拿烙^度上來(lái)說(shuō)要優(yōu)于平頂，而且頂層隔熱效果好。雖然利用薄殼結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)出如別墅一般漂亮、新穎的造型，但它費(fèi)工、費(fèi)料，拿同樣建筑面積的農(nóng)村二層樓房來(lái)說(shuō)，僅是建成未裝修的毛坯房，人工和材料成本就有近十萬(wàn)元的差距。

通過(guò)探索，學(xué)生的知識(shí)有了真正的增長(zhǎng)和質(zhì)性的豐富。把獲得的感性材料通過(guò)理性分析進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬ê驼f(shuō)明，這就是理性思維的形成過(guò)程。

二、迂回式，展現(xiàn)生長(zhǎng)的光芒

未成熟狀態(tài)是學(xué)生生長(zhǎng)時(shí)期的一大特點(diǎn)，其實(shí)，未成熟狀態(tài)就是有生長(zhǎng)的可能性，有發(fā)展的能力和向前生長(zhǎng)的力量。在“我們是尊老敬老志愿者”的社會(huì)服務(wù)中，教師通過(guò)播放視頻激發(fā)學(xué)生尊老敬老的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)萬(wàn)家樂(lè)老年公寓開(kāi)展一次有意義的服務(wù)活動(dòng)。生2看了志愿者在老年公寓陪老人過(guò)重陽(yáng)節(jié)的視頻后，眼含淚水地說(shuō)：“我爸爸的生日快到了，他太辛苦了，我想給他過(guò)一個(gè)有意義的生日?！蔽覀兊纳鐣?huì)服務(wù)活動(dòng)習(xí)慣性地定位為“外”，即教室之外、校門之外，而這恰恰是學(xué)生最真實(shí)、最熟悉、最貼近的生活之外。生2提出給他的爸爸過(guò)一次有意義的生日似乎偏離了這次社會(huì)服務(wù)的主題，但如果一個(gè)對(duì)家人無(wú)愛(ài)的孩子，將來(lái)能做一名合格的志愿者嗎？

筆者將這次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，活動(dòng)周期延長(zhǎng)到一周，活動(dòng)從為生2的爸爸策劃一個(gè)有意義的生日開(kāi)始，結(jié)束后再開(kāi)展萬(wàn)家樂(lè)老年公寓社會(huì)服務(wù)。筆者把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組合作設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案，然后向全班展示本組的獨(dú)具匠心之處，由生2自行選擇。調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程后，社會(huì)服務(wù)“倒退”到了家庭服務(wù)，但學(xué)生其實(shí)獲得了發(fā)展，提升了自身的實(shí)踐能力。將學(xué)生培養(yǎng)成為“履職盡責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)”的人不是靠喊口號(hào)，也不是通過(guò)一兩次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)就能達(dá)成目標(biāo)的，但每一次從學(xué)生生活情境出發(fā)、貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)都在為學(xué)生提供生長(zhǎng)的沃土，展現(xiàn)學(xué)生生長(zhǎng)的光芒。

三、交叉式，動(dòng)態(tài)管理積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是按部就班、一成不變的，教師要根據(jù)各小組的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。筆者所在的學(xué)校旁有著遠(yuǎn)近聞名的櫻桃谷，于是筆者開(kāi)展了“美麗家鄉(xiāng)話櫻桃”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣分成四個(gè)小組。在旺財(cái)小組緊鑼密鼓地策劃假期售賣活動(dòng)方案時(shí)，陸續(xù)有其他小組成員要求加入，但此時(shí)重新調(diào)整小組成員不利于研究的開(kāi)展。筆者考慮再三，決定將小組成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，即一個(gè)學(xué)生可以參加兩個(gè)小組的研究活動(dòng)，這樣的交叉式既不影響原來(lái)小組的活動(dòng)分工，又能給學(xué)生更多的發(fā)展可能。此時(shí)旺財(cái)小組的人數(shù)超過(guò)二十人，為了提高活動(dòng)效率，組內(nèi)再分成四個(gè)小組，進(jìn)行一場(chǎng)售賣自產(chǎn)櫻桃的比賽。

在售賣櫻桃掙零花錢的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)制作櫻桃酒的學(xué)生在向游客介紹櫻桃酒制作方法的同時(shí)搭售櫻桃。如生3家里有一個(gè)規(guī)模很大的櫻桃農(nóng)莊，他帶領(lǐng)同學(xué)們策劃了一個(gè)“游農(nóng)莊，吃特產(chǎn)”的摘櫻桃比賽，吸引了大量的游客。平時(shí)內(nèi)向少語(yǔ)的生4在生3的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地承擔(dān)起為游客帶路的任務(wù)。探究活動(dòng)中的比賽并非是為了把學(xué)生排個(gè)次序，而是期望學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在提升能力的同時(shí)，借助小組的力量助推經(jīng)驗(yàn)少、能力弱的同學(xué)。生4在生3的帶領(lǐng)下，感受到自己可以為小組貢獻(xiàn)力量，感受到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的贊許和認(rèn)可，這次活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)是他以后大膽嘗試的奠基石。

（特約編輯 木 清）