武宜榮
[摘 要]在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中,教師對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)貫穿整個(gè)過程,但指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式并不理想,對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響也較少。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況,靈活安排活動(dòng)進(jìn)程與探究方式,通過遞進(jìn)式、迂回式、交叉式等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng);個(gè)性化發(fā)展;遞進(jìn)式;迂回式;交叉式
[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2019)27-0064-02
眾所周知,學(xué)生間是存在個(gè)體差異的,他們的文化背景、綜合能力、知識(shí)積累、興趣愛好等都不盡相同。在此,筆者就指導(dǎo)學(xué)生探究的三個(gè)個(gè)案,論述教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)情況,靈活安排活動(dòng)進(jìn)程與探究方式,并通過個(gè)性化指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
思維表面上看起來是非物質(zhì)的、抽象的,但并非無跡可尋。發(fā)現(xiàn)問題以后通過觀察等方式收集相關(guān)資料,根據(jù)獲得的信息得出一個(gè)初步的結(jié)論,最終用科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行驗(yàn)證,這就是思維的一個(gè)可視鏈。理性思維雖然更強(qiáng)調(diào)明確的思維方向,但也要對問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括,從而得出結(jié)論。
1.真問題,提供思維刺激物
四年級(jí)學(xué)生分組開展“秋天的村莊我們的家”的主題活動(dòng),但在分組時(shí),生1未進(jìn)行選擇。經(jīng)詢問,原來他不想放棄被其他同學(xué)淘汰的關(guān)于村莊房屋的問題。他的疑問來自語文課文《人類的“老師”》中的薄殼結(jié)構(gòu),他覺得既然薄殼結(jié)構(gòu)那么好,為什么村里的人建樓房都不采用,這不是自相矛盾嗎?這樣的真問題難能可貴,也是最好的思維刺激物,最能引起學(xué)生的探究興趣和嘗試欲望。通過后續(xù)的探究活動(dòng),學(xué)生提出各種各樣、具有創(chuàng)造性的解決問題的方法。
2.觀察分析,啟迪思維
學(xué)生在解決問題的過程中勢必會(huì)遇到困難,困難也能刺激思維,但如果面臨的困難讓學(xué)生感覺無從下手,甚至產(chǎn)生消極情緒,那這樣的困難并不能啟迪思維。如果學(xué)生對面臨的困難有過相似的經(jīng)歷,就會(huì)感到有能力、有方法去克服。換言之,要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維,就必須有豐富的資料信息或相似經(jīng)歷做基礎(chǔ),像村莊房屋這類熟悉的事物,學(xué)生可以進(jìn)行直接觀察。
生1利用直接經(jīng)驗(yàn),先對村里四個(gè)組的房屋進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)十年以上的房屋幾乎都采用平頂,十年以下的樓房都是兩坡頂,因此到網(wǎng)上了解薄殼結(jié)構(gòu)的詳細(xì)信息。在此類活動(dòng)中,教師要指導(dǎo)到位,因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)查閱、訪談等途徑得來的間接經(jīng)驗(yàn)不能直接應(yīng)用,需要通過分析整理,才能有效解決問題。
3.應(yīng)用驗(yàn)證,形成理性思維
要想讓學(xué)生的思維“真正發(fā)生”,教師必須讓學(xué)生理清目前所具備的解決問題的條件,從而尋找解決的辦法。薄殼結(jié)構(gòu)是否真的像課文中所描述的那樣?生1為了驗(yàn)證其真實(shí)性,尋求擅長木工活的爸爸的幫助,制作了幾個(gè)一樣大小的正方體木盒。在教師的指導(dǎo)下,他用同樣材質(zhì)的鐵絲做成平面頂、兩坡頂和薄殼結(jié)構(gòu)三種“屋頂”,分別放置在正方體木盒上,再在頂上放置重物。通過實(shí)驗(yàn),他發(fā)現(xiàn)薄殼結(jié)構(gòu)最耐壓。
當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到一個(gè)結(jié)論時(shí),并不是本次研究活動(dòng)的終點(diǎn),探究活動(dòng)的本質(zhì)是和生活相聯(lián)系,使所獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用。生1帶著實(shí)驗(yàn)結(jié)論,采訪村里負(fù)責(zé)村民建房的干事,了解薄殼結(jié)構(gòu)不被村民們采用的原因。原來,村民們算的是經(jīng)濟(jì)賬,近年來平頂?shù)姆课菀淹顺龃迩f,因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)保溫散熱都不佳,尤其是夏季,頂層的溫度非常高,不適宜居住。兩坡頂樓房之所以盛行,是因?yàn)閺拿烙^度上來說要優(yōu)于平頂,而且頂層隔熱效果好。雖然利用薄殼結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)出如別墅一般漂亮、新穎的造型,但它費(fèi)工、費(fèi)料,拿同樣建筑面積的農(nóng)村二層樓房來說,僅是建成未裝修的毛坯房,人工和材料成本就有近十萬元的差距。
通過探索,學(xué)生的知識(shí)有了真正的增長和質(zhì)性的豐富。把獲得的感性材料通過理性分析進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬ê驼f明,這就是理性思維的形成過程。
未成熟狀態(tài)是學(xué)生生長時(shí)期的一大特點(diǎn),其實(shí),未成熟狀態(tài)就是有生長的可能性,有發(fā)展的能力和向前生長的力量。在“我們是尊老敬老志愿者”的社會(huì)服務(wù)中,教師通過播放視頻激發(fā)學(xué)生尊老敬老的情感,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)萬家樂老年公寓開展一次有意義的服務(wù)活動(dòng)。生2看了志愿者在老年公寓陪老人過重陽節(jié)的視頻后,眼含淚水地說:“我爸爸的生日快到了,他太辛苦了,我想給他過一個(gè)有意義的生日?!蔽覀兊纳鐣?huì)服務(wù)活動(dòng)習(xí)慣性地定位為“外”,即教室之外、校門之外,而這恰恰是學(xué)生最真實(shí)、最熟悉、最貼近的生活之外。生2提出給他的爸爸過一次有意義的生日似乎偏離了這次社會(huì)服務(wù)的主題,但如果一個(gè)對家人無愛的孩子,將來能做一名合格的志愿者嗎?
筆者將這次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,活動(dòng)周期延長到一周,活動(dòng)從為生2的爸爸策劃一個(gè)有意義的生日開始,結(jié)束后再開展萬家樂老年公寓社會(huì)服務(wù)。筆者把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,每個(gè)小組合作設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案,然后向全班展示本組的獨(dú)具匠心之處,由生2自行選擇。調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程后,社會(huì)服務(wù)“倒退”到了家庭服務(wù),但學(xué)生其實(shí)獲得了發(fā)展,提升了自身的實(shí)踐能力。將學(xué)生培養(yǎng)成為“履職盡責(zé),敢于擔(dān)當(dāng)”的人不是靠喊口號(hào),也不是通過一兩次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)就能達(dá)成目標(biāo)的,但每一次從學(xué)生生活情境出發(fā)、貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)都在為學(xué)生提供生長的沃土,展現(xiàn)學(xué)生生長的光芒。
學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是按部就班、一成不變的,教師要根據(jù)各小組的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。筆者所在的學(xué)校旁有著遠(yuǎn)近聞名的櫻桃谷,于是筆者開展了“美麗家鄉(xiāng)話櫻桃”的主題活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣分成四個(gè)小組。在旺財(cái)小組緊鑼密鼓地策劃假期售賣活動(dòng)方案時(shí),陸續(xù)有其他小組成員要求加入,但此時(shí)重新調(diào)整小組成員不利于研究的開展。筆者考慮再三,決定將小組成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理,即一個(gè)學(xué)生可以參加兩個(gè)小組的研究活動(dòng),這樣的交叉式既不影響原來小組的活動(dòng)分工,又能給學(xué)生更多的發(fā)展可能。此時(shí)旺財(cái)小組的人數(shù)超過二十人,為了提高活動(dòng)效率,組內(nèi)再分成四個(gè)小組,進(jìn)行一場售賣自產(chǎn)櫻桃的比賽。
在售賣櫻桃掙零花錢的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)制作櫻桃酒的學(xué)生在向游客介紹櫻桃酒制作方法的同時(shí)搭售櫻桃。如生3家里有一個(gè)規(guī)模很大的櫻桃農(nóng)莊,他帶領(lǐng)同學(xué)們策劃了一個(gè)“游農(nóng)莊,吃特產(chǎn)”的摘櫻桃比賽,吸引了大量的游客。平時(shí)內(nèi)向少語的生4在生3的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地承擔(dān)起為游客帶路的任務(wù)。探究活動(dòng)中的比賽并非是為了把學(xué)生排個(gè)次序,而是期望學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)揮自己的特長,在提升能力的同時(shí),借助小組的力量助推經(jīng)驗(yàn)少、能力弱的同學(xué)。生4在生3的帶領(lǐng)下,感受到自己可以為小組貢獻(xiàn)力量,感受到來自團(tuán)隊(duì)的贊許和認(rèn)可,這次活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)是他以后大膽嘗試的奠基石。
(特約編輯 木 清)