崔丹 李玉苗 王亞楠 李淵博

[摘 要] 跨學科融合，是一種將不同領(lǐng)域內(nèi)的學科知識和技能的教與學整合到一起教學的方式，能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，將學生習得的零碎知識變成一個互相聯(lián)系的整體，使不同學科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。課堂中，教師可從學習過程的趣味性、學習工具的現(xiàn)代化、背景知識的科學性、具有啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)等方面開展跨學科教學。

[關(guān)鍵詞]跨學科融合;趣味性;科學性

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0061-02

小學美術(shù)、音樂、科學、信息技術(shù)學科在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強的廣泛性和綜合性。通過跨學科融合，將不同領(lǐng)域的學科知識和技能的教與學整合到一種教學范例中，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式，將零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且使不同學科的課程內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，與時代發(fā)展密切相連，反映出日新月異的時代特色。

一、研究背景和意義

黨的十八大明確指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！笨萍嫉膭?chuàng)新離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，小學作為基礎(chǔ)教育的重要陣地，對后續(xù)的中學、大學的學習和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，在小學教育教學中，教師要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。目前，我國小學最廣泛應用的課程模式是分科開展教學，即語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科的教師分別教授各個學科的知識。該模式的優(yōu)點是專業(yè)性強，學生對各個學科的專業(yè)知識的學習和掌握比較扎實，但也存在弊端——缺少學科間的聯(lián)系與融合，即學生的學習過程是割裂的，所獲得的知識是碎片化的，缺乏趣味性與系統(tǒng)性。在割裂化的學習過程中，學生很難系統(tǒng)化地理解和掌握知識，也很難實現(xiàn)多維度地運用知識解決實際問題的目的，而創(chuàng)造性地運用所學知識更是困難重重。以跨學科融合為主要特征的綜合教育更加符合學生的認知規(guī)律與興趣，能豐富學生的學習形式，使學習內(nèi)容更加系統(tǒng)化，優(yōu)點更加凸顯。

二、跨學科融合的實施方法

小學各個學科具有較大的差異，因此要開展跨學科融合，首先要根據(jù)學生的年齡和認知特點，尋找各個學科之間的聯(lián)系點。通過廣泛研讀小學各學科教材和各學科課外讀物，筆者發(fā)現(xiàn)可以從以下四個方面開展學科融合。

1.從學習過程的趣味性進行融合

科學課注重學生認識自然、觸摸自然，在觀察和發(fā)現(xiàn)中理解和掌握科學知識，但缺乏學習的趣味性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。美術(shù)教學關(guān)注繪畫技巧、創(chuàng)作的趣味性與創(chuàng)造性，但背景知識是碎片化的。因此，把知識性濃厚的科學和充滿創(chuàng)造性的美術(shù)相融合具有重要的意義。如教師可將蘇教版科學三年級下冊第二單元第三課的《葉和花》與人美版美術(shù)三年級上冊第十一課的《拓印樹葉真有趣》進行融合，讓學生通過觀察，了解葉的基本構(gòu)造，并對樹葉進行分類。在實踐中，學生創(chuàng)造性地對不同形狀和葉脈的樹葉進行拓印，學習過程充滿趣味，體現(xiàn)了以學生為學習主體的理念，注重學生解決實際問題能力、合作與溝通能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。

2.從學習工具的現(xiàn)代化方面進行融合

在傳統(tǒng)的科學探究活動中，學生觀察記錄的工具較單一，過程較枯燥，記錄結(jié)果呈現(xiàn)形式缺乏多樣性與趣味性。信息技術(shù)作為一項基本技能，已經(jīng)得到人們的高度重視，也受到廣大青少年的青睞。為此，將信息技術(shù)當作豐富和拓展學習的記錄工具成為可能。如教師可將蘇教版五年級科學上冊第一單元第四課《看月亮》與信息技術(shù)中的《認識畫圖軟件》進行融合，整節(jié)課以月亮的變化為主線，引導學生觀察、思考如何通過電腦繪圖的方式表現(xiàn)月相的變化。學生通過自主學習，用畫圖軟件記錄月亮的變化，進而掌握月相的變化規(guī)律，并創(chuàng)造性地繪制月相變化圖。對五年級學生來說，用電腦繪圖的方式表現(xiàn)月相變化比手繪趣味性強、精確度高。除此之外，還能讓學生了解和練習計算機的操作，培養(yǎng)學生用計算機來表達、解決實際問題的能力。

3.從背景知識的科學性方面進行融合

經(jīng)典歌曲具有啟發(fā)性、藝術(shù)性和教育性等特點，要充分掌握歌曲的內(nèi)涵離不開對曲目創(chuàng)作背景的理解，因此，科學地理解歌曲的創(chuàng)作背景成為音樂課需要突破的難點。教師可將蘇教版音樂五年級上冊第一單元第五課《螢火蟲》與科學課中《會發(fā)光的動物》進行融合，讓學生了解螢火蟲為什么會發(fā)光、發(fā)光的時間有多久、壽命有多長等知識，及理解螢火蟲照亮世界的精神。藝術(shù)與科學相融合，使學習過程變得生動、有趣，促進學生對《螢火蟲》歌曲的作曲背景及歌詞內(nèi)容的內(nèi)隱性學習和理解。

4.從具有啟發(fā)性的情境創(chuàng)設(shè)方面進行融合

繪本是一種深受兒童喜愛的讀物，以圖為主，文字少而精練，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。美術(shù)課程可以借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，增加創(chuàng)作過程的趣味性，同時讓學生感受到繪本所蘊含的道理，即人們所說的教育性。如教師可將人美版美術(shù)一年級上冊第十七課《誰畫的魚最大》和繪本《小黑魚》進行融合，以小黑魚的故事為主線，讓學生深入其中，對小黑魚的遭遇感同身受，齊心協(xié)力地創(chuàng)作出一幅海底中最大的魚來嚇跑金槍魚的畫。這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生對美的熱愛和追求，引導學生認識美、創(chuàng)造美，在促進學生形象思維發(fā)展的同時，讓學生懂得故事中傳遞的團結(jié)、勇敢的內(nèi)涵。

三、跨學科融合的優(yōu)點

跨學科融合不僅把兩門或多門學科放在一節(jié)課中教學，還把知識與思想、方法與技術(shù)、科學和藝術(shù)進行整合，注重多學科之間的相互聯(lián)系和相互促進，從而實現(xiàn)基于特定情境中開展符合學生認知規(guī)律的充滿趣味性與創(chuàng)造性的學習過程。開展科學與美術(shù)、信息技術(shù)與科學信息、音樂與科學、美術(shù)與繪本閱讀的跨學科融合的探究和實施后，筆者發(fā)現(xiàn)跨學科融合教學具有以下優(yōu)點：（1）跨學科融合教學，以學生在真實場景中的問題發(fā)現(xiàn)過程為引導，注重培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和體會的能力，發(fā)揮了學生的主觀能動性。（2）跨科融合教學，注重學生之間的協(xié)助與溝通，使學生沉浸在探究中，探究成果具有開放性等特點。（3）跨學科融合教學，提供了富有創(chuàng)造性和趣味性的學習內(nèi)容，將知識具有系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。（4）跨學科融合教學，極大地豐富了教學手段，使說教式變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象，提高了課堂教學效果。

四、跨學科融合實施過程中的不足和解決措施

1.教學內(nèi)容受各學科教材的限制，課題取材有限

在開展跨學科融合的探究中，教師可以從校本課程、綜合課程、地方課程等課程中選題，使學科融合更有效，更符合學生的真實生活，更富有創(chuàng)新性。

2.教師必須提高自身的綜合素養(yǎng)

教師應善于檢索、收集、整理信息，不斷學習，不僅要成為自己領(lǐng)域的行家，而且要成為其他學科的雜家，這樣才能創(chuàng)造性地開展富有趣味性、可操作性的學科融合。

3.及時評價

心理學家布魯納曾說過：“內(nèi)在情緒直接影響學生對所學課程的喜歡程度。”因此，在跨學科融合教學中，教師應對學生的學習情況做出及時評價，并給予富有啟發(fā)性的指導，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

跨學科融合的實施能優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，是教學多樣化發(fā)展的具體體現(xiàn)。盡管這種新的模式尚未發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)凸顯?？鐚W科融合使零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體，使學生的學習充滿自主性、合作性、創(chuàng)造性、趣味性，發(fā)展了學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。在今后的教育教學中，教師要不懈努力，尋找更多充滿趣味性和創(chuàng)造性的課題，開展學科融合，讓學生獲得更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）