劉俊

[摘 要]語文學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。而游戲以其鮮活的情境性、生動的趣味性，能夠有效提升語言文字的訓(xùn)練效果。將游戲引入語用教學(xué)中，通過角色化浸潤、細(xì)致化觀察、立體化體驗(yàn)、深入化展現(xiàn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力將得以有效提升，語用教學(xué)將得以有效落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]游戲精神;語用訓(xùn)練;概括內(nèi)容;品析語言;深入理解;豐盈表達(dá)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0048-02

語文學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，但倚重語言文字訓(xùn)練會將課堂推向機(jī)械、生硬的泥潭之中。游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，其鮮活的情境性、生動的趣味性，在浸潤語用訓(xùn)練的同時，也讓學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，能有效提升語言文字的訓(xùn)練效果。

一、角色化浸潤，用游戲概括核心內(nèi)容

對文本內(nèi)容的感知與概括，不僅是考量學(xué)生語文核心能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)生深入實(shí)踐、后續(xù)辨析的重要基礎(chǔ)。試想，如果學(xué)生連課文的內(nèi)容都還沒有理解，那對文本語言的感知與洞察又怎么能夠邁向全面和深入的境界呢？為此，每篇課文在教學(xué)之初，我們都需要從內(nèi)容的層面，先對其進(jìn)行整體性感知。但如果每篇課文的內(nèi)容感知與概括都采用統(tǒng)一的模式，即便課文內(nèi)容再有趣，即便教師的語言再生動，所采用的策略再貼近學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生都會形成審美上的疲勞。對此，我們可以采用游戲闖關(guān)的方式展開教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知興趣的同時，讓原本機(jī)械無趣的內(nèi)容概括多一些趣味性。

比如，教學(xué)《愛如茉莉》一文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知整篇課文，初步了解課文主要描寫了父母在生活中的一些溫馨小事，表現(xiàn)了父母之間的情感就如同茉莉一般平淡無奇卻充滿芳香。在整體感知課文時，教師先從板塊入手，將整篇課文分解成三個典型的事件，然后再組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，并對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。在這一過程中，為防止學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，教師設(shè)置了闖關(guān)獲得茉莉花的游戲。首先，教師示范朗讀課文的第一件事情，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中概括出：追問母親，何為真愛。教師獎勵給學(xué)生一朵茉莉花。其次，教師指名學(xué)生朗讀第二件事情，并組織學(xué)生進(jìn)行自主概括：母親生病，父親掛念。教師再獎勵給學(xué)生兩朵茉莉花。再次，教師組織學(xué)生展開自主性閱讀，并進(jìn)行純粹的自我概括：彼此體諒，執(zhí)手而眠。教師再次獎勵給學(xué)生茉莉花。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中梳理出事情發(fā)展背后的線索，學(xué)生通過闖關(guān)激勵，認(rèn)識到作者在創(chuàng)作時是依循著“質(zhì)疑‘愛如茉莉—感知‘愛如茉莉—堅信‘愛如茉莉”的情感線索來展開描寫的，教師最終獎勵給學(xué)生印有“愛如茉莉”的信箋紙。

縱觀整個過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行概括，但并沒有陷入傳統(tǒng)教學(xué)固有的套路和模式中，而是在尊重學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用了游戲的方式，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知動力，巧妙地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從文本向內(nèi)容、向思維邁進(jìn)，不僅激活了學(xué)生的內(nèi)在意識，更為重要的是順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在積極探究的過程中既概括了課文的主要內(nèi)容，又歷練了內(nèi)在意識，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

二、細(xì)致化觀察，用游戲品析精準(zhǔn)語言

小學(xué)階段學(xué)生都以直觀性思維為主，而文本的語言以機(jī)械符號的形式呈現(xiàn)，這對學(xué)生的感知與品味來說就具有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以在教學(xué)設(shè)計中融入游戲精神，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲激活學(xué)生的思維，讓原本靜止、抽象的文字符號變得有聲有色，富有情感意蘊(yùn)。

比如，鄭正鐸在《燕子》一文中緊扣燕子最具特點(diǎn)的部位，以簡潔凝練的語言勾勒出燕子的外形特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步品析語言時相機(jī)開展了“燕子拼圖”的游戲，根據(jù)作者選擇的部位，提供了不同鳥類的翅膀、尾巴、羽毛的圖片，組織學(xué)生從中選出相應(yīng)的圖片，組建成一只完整的燕子。很顯然，這樣的游戲需要學(xué)生對燕子的外形擁有精準(zhǔn)的了解。為此，教師組織學(xué)生重新回到課文中，將“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語與鮮活直觀的圖片進(jìn)行對應(yīng)勾連，在圖文并茂的過程中體悟作者遣詞造句的精準(zhǔn)和形象。在燕子拼圖完成之后，教師又圍繞著拼出來的燕子圖形，組織學(xué)生巧妙地運(yùn)用課文中的語言對燕子的外形進(jìn)行描述。

從感知到積累，再到綜合運(yùn)用，語言思維的訓(xùn)練難度并不算小。如果生硬教學(xué)，一竿子打到底，學(xué)生難免會產(chǎn)生思維懈怠，而以拼圖游戲的方式展開教學(xué)，在學(xué)生感知品味、悅納運(yùn)用的障礙點(diǎn)助推一把，語言文字訓(xùn)練就在極具趣味性的游戲中得到了落實(shí)。

三、立體化體驗(yàn)，用游戲深化認(rèn)知理解

游戲精神倡導(dǎo)釋放學(xué)生多維的感官，將學(xué)生的思維意識浸潤在文本學(xué)習(xí)的過程中，通過游戲的形式喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，激活學(xué)生的角色儲備，使學(xué)生在身臨其境中理解文本、對話人物，在情緒渲染下涌動出創(chuàng)生性語言。

如《黃鶴樓送別》以“文包詩”的形式描述了李白名作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創(chuàng)作的過程和心境，展現(xiàn)了李白與孟浩然之間的依依惜別之情。僅僅憑借語言，學(xué)生難以走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，字里行間所洋溢的濃濃真情難以轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心的語言。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中“佇立”“凝望”等飽含深情的詞語之后，為學(xué)生播放了李白佇立在江邊凝望著孟浩然遠(yuǎn)去的視頻，將文本語言所渲染的情感通過直觀視頻再現(xiàn)出來。隨后，教師開展“畫面配音”的游戲活動，要求學(xué)生將此時李白的內(nèi)心活動以“畫外音”的形式傾吐出來。在文本語言情感的浸潤下，在視頻畫面的沖擊下，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了頂峰，人物內(nèi)心的活動也順其自然地和盤托出。

此時，教師為學(xué)生重新播放視頻，并配置了柔和優(yōu)美的音樂，學(xué)生在動態(tài)畫面中將人物內(nèi)心涌動的話語傾吐而出，語言與音樂相得益彰，朗讀與畫面一脈相承，這樣的融合與交互，將學(xué)生的思維意識浸潤在文本情境之中，在立體化地體驗(yàn)下引發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)沖動。

四、深入化展現(xiàn)，用游戲豐盈創(chuàng)生性表達(dá)

隨著年級的升高，語文課堂中的游戲不應(yīng)該只關(guān)注形式，而需要凸顯游戲中的創(chuàng)造性元素，讓學(xué)生從游戲純娛樂的性質(zhì)中抽離出來，加強(qiáng)學(xué)生在游戲中的思考比重和思維含金量。對此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從固有的思維框架中解脫出來，針對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽而精妙的藝術(shù)創(chuàng)作，獨(dú)辟蹊徑地進(jìn)行言語實(shí)踐，借助游戲豐盈學(xué)生的創(chuàng)生性表達(dá)。

比如，《嫦娥奔月》一文在描寫嫦娥“智斗逢蒙”時并沒有展開細(xì)致描寫，而是巧妙地以“周旋”一詞進(jìn)行概括統(tǒng)整，給讀者留下了廣闊的想象空間。如果教師直接生硬地要求學(xué)生進(jìn)行拓展補(bǔ)充：嫦娥與逢蒙究竟是怎樣“周旋”的呢？請你結(jié)合故事的情境展開想象。很顯然，學(xué)生的思維還沒有真正被激活，他們的想象必然會受到很大的限制。為此，教師設(shè)置了“情境我來演”的游戲活動，緊扣“周旋”一詞，組織同桌一人飾演逢蒙、一人飾演嫦娥。逢蒙采用什么卑鄙手段來爭搶仙丹？嫦娥又采用了什么策略來應(yīng)對呢？學(xué)生通過情境再現(xiàn)的游戲活動，將人物的動作、神態(tài)和語言進(jìn)行全面呈現(xiàn)，將課文中“周旋”這個中心詞轉(zhuǎn)化成“見招拆招”的過程。但在這個過程中，教師并沒有完全局限在表演的層面上，而是要求學(xué)生在表演自己的角色時，將人物的內(nèi)心活動和對話與角色的動作、神態(tài)進(jìn)行同步呈現(xiàn)，展現(xiàn)出語言訓(xùn)練與角色演繹的有機(jī)融合。

這種游戲給予了學(xué)生豐富而強(qiáng)烈的角色充足感，在意識驅(qū)動下豐盈了學(xué)生的創(chuàng)生性表達(dá)，有效地落實(shí)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，內(nèi)在思維被完全浸潤在認(rèn)知狀態(tài)中，對于故事情境的感知、對于人物心理的洞察、對于語言表達(dá)的訓(xùn)練，都達(dá)到了較好的效果。

有了游戲的介入，語言文字訓(xùn)練不再機(jī)械生硬，也不再枯燥無味。在游戲的浸潤下，學(xué)生的思維被激活、情感被蕩漾、體驗(yàn)被充盈，語言能力的發(fā)展也變得水到渠成了。

（責(zé)編 劉宇帆）