掌于墩

【摘要】活潑、好動是小學生的天性，為了激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，在小學語文教科書中很多地方也蘊含著游戲精神，但這卻很容易遭到小學語文教師的忽視。接下來以蘇教版小學語文教科書為例，就其中的游戲精神和相應的游戲教學策略進行探討。

【關鍵詞】蘇教版;小學語文;游戲教學;游戲精神

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在開展以小學語文教材為基礎的游戲過程中，必然要涉及競爭與合作。對于小學生來說，學習書本上的理論知識，固然能夠幫助他們?yōu)榻窈蟾顚哟蔚膶W習打下良好的基礎，但是小學語文是貼近生活的一門學科，它更加注重培養(yǎng)學生的生活技能和生活常識。通過開展游戲活動，學生能夠在游戲的過程中學會如何與他人合作，在彼此進行溝通交流的過程中養(yǎng)成團隊協作意識。此外，游戲自身所附有的競爭屬性，還能夠激發(fā)小學生的競爭意識和求勝意識，在游戲中發(fā)揮自身最大的能力，提高對所學語文知識的應用能力。以下從幾個方面進行闡述語文課中游戲精神的融入教學方法，以便為小學語文課程的游戲化教學提供更多的借鑒，還學生一個充滿快樂的小學語文課堂。

一、游戲與教學的融合的基礎

中國傳統文化理念中，教育是一項極其嚴肅、神圣的工作，教育與游戲被完全對立起來，于是才有了古人“業(yè)精于勤荒于嬉”的體悟。同時，由于受封建社會科舉制度的影響，許多家長認為只有勤于學習、克制游戲，才能取得成績、博得功名，時至今日，仍然有相當一部分家長將這種觀念奉為圭臬。進入21世紀后，現代教育無論是在教育理論還是教學實踐上都積累了豐富經驗，尤其是小學教育，更加注重學生的個性化發(fā)展，“自主、合作、探究、競爭”的教學理念得以廣泛應用并被家長接受和認可。將游戲精神與小學語文教育相結合，采取“寓教于樂”的教學方式，讓學生能夠在輕松自由、無拘無束的氛圍下接受語文知識教育，從而極大提升了教學質量和教學效率。從小學生的身心發(fā)育情況分析，游戲是孩子的天性，在小學教育中，教師圍繞語文教材內容制定科學合理的游戲內容，不僅能激發(fā)學生的游戲積極性和能動性，而且能夠讓小學生在游戲的過程中學習相關知識，這也是現代教育中提倡“豐富教學手段”的內容之一。因此，教育與游戲從相互對立走向融合統一，既是現代教育走向成熟完善的重要體現，也是提升小學語文教學質量的現實需要。

二、以學生為中心，彰顯游戲精神的主體性

傳統的小學語文教學過程中，教師出于提升課堂學習積極性的需要，往往安排一系列的課堂活動，但是由于不注重采用科學的活動方法，學生只能被動接受教師安排的游戲活動。在這種教學活動中，學生的自身需求沒有得到教師的關注，游戲主動性和積極性不強，活動效果大打折扣。因此，在小學語文課堂上開展游戲活動，必須要堅持“以學生為中心”這一根本原則，充分考慮學生的興趣特點和個人喜好，并以此為出發(fā)點，將游戲內容盡可能地滿足大多數學生的需求，從而調動學生的參與熱情，并最終取得預期教學效果。

三、聆聽學生意見，豐富游戲種類

游戲之所以能夠激發(fā)學生的參與熱情，其根源在于游戲的本質屬性滿足了學生的求知欲和探索欲，學生享受游戲過程和游戲結束時所帶來的成就感。因此，在語文教學中開展游戲活動，就要保證游戲種類、游戲內容對學生具有吸引性，讓學生始終保持新鮮感。首先，教師在策劃某一游戲活動時，要提前在班級內開展調查，及時了解學生的興趣愛好。其次，以語文教學內容和教學目標為基礎，結合之前采集到的信息資料，制定相應的游戲活動計劃。最后，組織班級學生開展游戲活動。不斷變換種類的游戲，能夠使學生對語文教學內容的感興趣程度始終維持在較高水平。需要注意的時，隨著學生年齡的增長，接受語文知識數量的增加，對游戲的要求也會逐漸變多，各年級教師在制定教學游戲時，要注意學生知識水平的變化，不斷調整教學游戲的難易程度，使其符合學生的心理發(fā)育特點和知識學習需要。

四、小學語文教科書中的游戲法則

任何游戲要想順利開展，都必須要求游戲參與者嚴格遵守游戲規(guī)則，一旦規(guī)則被破壞，必然導致游戲教育目的的失敗和游戲過程的中斷。俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓。在制定針對小學生開展的游戲規(guī)則時，要準確把握規(guī)則的尺度，既要方式游戲規(guī)則過于繁瑣、嚴格，影響小學生的游戲趣味性;又要防止游戲規(guī)則過于簡單、寬松，規(guī)則形同虛設，難以發(fā)揮約束作用。小學語文教科書中的游戲精神應當遵循“自主、平等、互動、娛樂”四項原則。

例如，在學習蘇教版小學語文《負荊請罪》時，教師在講解完課文內容后，可以挑選幾名同學，讓學生自主選擇扮演人物角色。在學生分別明確自己的角色后，教師講解游戲規(guī)則，要求學生按照教科書中的內容，進行情境演練。隨后，由學生扮演的“廉頗”、“藺相如”等角色開始對話，并就“負荊請罪”的過程進行游戲化的展現。在整個游戲過程中，教師要在兩方面尊重學生的游戲自由：一是在游戲參與過程中，教師要充分尊重學生的意愿，不能強制學生扮演游戲中的某個角色;二是在游戲活動過程中，教師要給予學生充分發(fā)揮的自由空間，不能干預學生的游戲進程。

參考文獻

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（編輯：李艷松）