陳興珠

[摘 要]寫話是口語(yǔ)向?qū)懽鬓D(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，提升寫話教學(xué)實(shí)效，不僅有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還為下一階段寫作做好儲(chǔ)備。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我最喜歡的玩具》寫話教學(xué)為例，淺析基于兒童立場(chǎng)策略，即：以舊知為起點(diǎn)，做到逐層拔高;以童趣為基調(diào)，做到童心盎然;以合作為策略，做到有感而發(fā)，從而推促寫話教學(xué)生成精彩。

[關(guān)鍵詞]兒童立場(chǎng);統(tǒng)編教材;寫話教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0084-02

寫話是寫作的前提?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是寫話還是寫作，都要基于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合興趣出發(fā)。因而在具體教學(xué)中，只有基于兒童立場(chǎng)，學(xué)會(huì)用兒童的視線去審視，才能讓其寫話顯得生機(jī)盎然。本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我最喜歡的玩具》這一寫話教學(xué)為例，淺析借助兒童視線推促寫話教學(xué)生成精彩策略，以供參考。

一、以舊知為起點(diǎn)，做到逐層拔高

寫話，內(nèi)容不是憑空想象，表達(dá)技巧也不是無(wú)中生有。研讀統(tǒng)編教材，其內(nèi)容編排都是按照落實(shí)語(yǔ)文要素，逐層拔高的，寫話內(nèi)容也不例外。因而教師要跳出寫話教學(xué)單一內(nèi)容，立足整個(gè)單元，乃至整冊(cè)教材進(jìn)行思考，盡可能引導(dǎo)學(xué)生整合舊知。畢竟對(duì)于寫話教學(xué)來(lái)說(shuō)，在一定程度上也是將以前學(xué)過(guò)的生字詞按照新的表達(dá)要求進(jìn)行重組。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)舊知回憶、主動(dòng)呈現(xiàn)的方法進(jìn)行，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還能降低寫話難度，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。對(duì)于《我最喜歡的玩具》這一寫話而言，之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)不少類似語(yǔ)段與練習(xí)。

學(xué)生之前都已經(jīng)接觸過(guò)，也從中初步掌握了一定的技巧，積累了一些詞句與經(jīng)驗(yàn)。編排教材最大的特征，就是注重語(yǔ)文要素的落實(shí);從其學(xué)習(xí)方法來(lái)看，注重先接觸、后訓(xùn)練、再運(yùn)用，符合從扶到放理念，有效降低寫話難度。具體教學(xué)中，只要教師能夠充分調(diào)動(dòng)這些所學(xué)舊知，充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能助力學(xué)生寫話有話可說(shuō)。這里教師需要注意的是，針對(duì)狀物寫景的詞語(yǔ)、句子，既可選擇學(xué)生之前學(xué)過(guò)的，也可選擇他們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｊ煜さ?但要緊密結(jié)合這次寫話內(nèi)容，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能幫助他們豐富寫話內(nèi)容，能夠真正讓其寫話“口若懸河”。

二、以童趣為基調(diào)，做到童心盎然。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。這里的主體與主人，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與，全身心的參與。低年級(jí)學(xué)生思維較為直接，生性活潑好動(dòng)，富有好奇心與求知欲，因而在教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足兒童視角，結(jié)合寫話教學(xué)目標(biāo)，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性，具有刺激性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情境，以便有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提高寫話實(shí)效做好鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，策略有很多，比如借助多媒體、講故事、做游戲，等等。比如針對(duì)這一課口語(yǔ)教學(xué)，教師就可以設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲情境：

（將一個(gè)紙箱放置于講臺(tái)上，里面黑黑的，看不清楚，旁邊有一個(gè)小洞，僅容學(xué)生的小手伸進(jìn)去）

師：課前，教師布置每位小朋友帶一個(gè)玩具，相信你們都已經(jīng)帶來(lái)了。這里教師也帶來(lái)一個(gè)玩具?，F(xiàn)在先請(qǐng)你們猜一猜，它是什么？

（學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)）

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)你們輪流來(lái)把手伸進(jìn)紙箱里，摸一摸，再猜一猜。

（學(xué)生輪流上來(lái)把手伸進(jìn)紙箱）

生：我猜是小狗。

師：為什么？

生：它有一個(gè)毛茸茸的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：你是根據(jù)它形狀進(jìn)行判斷的。還有呢？

生：我猜是小豬，它身子圓圓的。

生：它的頭是圓圓的，我猜是猴子。

……

師：那你們想知道它是什么嗎？

生：想。

（教師將玩具從紙箱里拿出一點(diǎn)點(diǎn)，僅露出頭部，接著再讓學(xué)生猜）

生：是個(gè)洋娃娃，因?yàn)樗^上戴著紅帽子。

……

教師接著將玩具繼續(xù)慢慢拿出來(lái)，學(xué)生在這一過(guò)程爭(zhēng)先恐后猜測(cè)起來(lái)，直至最后謎底揭開。

箱子里究竟有什么？教師沒有直接告知，而是通過(guò)“猜一猜”這一游戲的方式，讓學(xué)生逐步走近玩具。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看等方式，逐步引出形狀、顏色、材料，等等。最終謎底揭開。學(xué)生在這一過(guò)程中初步學(xué)會(huì)了怎樣觀察玩具，從哪些方面進(jìn)行介紹玩具。這既符合低年級(jí)學(xué)生特性，激發(fā)了他們的興趣，又能助力學(xué)生掌握觀察技巧、表達(dá)順序，為其寫話能力提升奠定基礎(chǔ)。不過(guò)這里教師需要注意的是，針對(duì)教學(xué)策略選擇，比如案例中所采用的游戲，要把握適度，結(jié)合學(xué)生特性與課堂需要進(jìn)行選擇，盡可能突出童趣，閃耀童心，滲透方法技巧，在激發(fā)他們主動(dòng)參與的同時(shí)，也能讓其寫話內(nèi)容充實(shí)，富有條理。

三、以合作為策略，做到有感而發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。相比閱讀教學(xué)，寫話更注重學(xué)生能力的提升，更需要學(xué)生大膽說(shuō)、大膽寫。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生一對(duì)一方式，固然有效，但卻在一定程度上剝奪了大多數(shù)學(xué)生說(shuō)話寫話的機(jī)會(huì)。要在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生參與率，最好的方式，就是借助小組合作實(shí)踐模式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流，盡可能做到有感而發(fā)。

在這一課中，教師可以四人或者六人為一組的形式，鼓勵(lì)他們先介紹自己的玩具，接著通過(guò)交換玩具的方式，介紹玩具特點(diǎn)以及玩法。不過(guò)在具體實(shí)踐之前，教師要給他們提出明確要求，即“講清楚、聽明白”。其中有學(xué)生這樣進(jìn)行“寫話”：

生：這是劍花翔悠悠球，主要顏色是紫色，外形是一個(gè)大胖子，類型是側(cè)軸，軸是透明的帶點(diǎn)黃。花紋精致，大大的奧迪雙鉆品牌標(biāo)志旁邊有劍花翔這三個(gè)字，空轉(zhuǎn)時(shí)間比較長(zhǎng)，是個(gè)3級(jí)悠悠球，花式可以玩5A的，軸承可以更換。

生：這個(gè)悠悠球，我好喜歡，不過(guò)我還是更喜歡拼圖大輪船，它拼起來(lái)的大輪船有五十工分長(zhǎng)，上面有房子，有太陽(yáng)能，有停飛機(jī)的地方，有五星紅旗，還有很多人在甲板上看著大海。

……

統(tǒng)編教材開設(shè)寫話這一板塊，目的是提高學(xué)生寫作表達(dá)技巧;但只要學(xué)生對(duì)寫話，乃至寫作感興趣，將來(lái)寫好作文將不再成為問(wèn)題。對(duì)此教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，真正在實(shí)踐中站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，立足兒童視角，能夠創(chuàng)設(shè)各種豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，而且還能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)快樂，讓他們的寫話有感而發(fā)，繼而將其玩具介紹得更具體、更富有特征。

總而言之，對(duì)于寫話來(lái)說(shuō)，教師要擺正位置，將其教學(xué)落實(shí)到“話”上，主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說(shuō)”，有話“說(shuō)”，“說(shuō)”清楚，至于“寫”，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的“話”寫出來(lái)而已。具體教學(xué)中，也只有立足兒童立場(chǎng)，借助兒童視線去審視、挖掘、交流，才能真正讓學(xué)生的“寫話”滔滔不絕，才能讓教師的教學(xué)童心放飛。

（責(zé)編 韋淑紅）